淺談農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育

張宏梅

摘 要：21世紀(jì)，我國快速推動城鎮(zhèn)化的發(fā)展，迄今為止，我國已經(jīng)有1.5億左右的外出務(wù)工人員，當(dāng)父母遠(yuǎn)出打工后子女只能作為特殊的群體而留守于農(nóng)村。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍缺失良好的思想品質(zhì)，所以在日常生活、學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)缺乏熱情、愛心，逆反心理重以及進(jìn)取心不強(qiáng)、性格孤僻等心理疾病。這些都引起了社會人士的廣泛關(guān)注。而本研究正是要調(diào)查留守兒童的家庭以及學(xué)校教育、教育機(jī)會、學(xué)習(xí)成績等，并對其進(jìn)行綜合比較分析，為農(nóng)村留守兒童教育所面臨的重點問題把脈，并對其提出相應(yīng)的政策及建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 留守兒童 家庭教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0200-01

近年來，我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，年輕人更愿意外出打拼，而由于我國現(xiàn)階段對外來人口的保障措施力度不夠，導(dǎo)致對外來留守兒童的基本保護(hù)措施不夠，因此大多數(shù)外出父母都更愿意將孩子留在老家，讓家里老人幫忙照料。所以，近年來我國催生了一個很特殊的群體—農(nóng)村留守兒童。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國16歲以下的農(nóng)村留守兒童接近1000萬人。這么龐大的一個群體很是需要社會人士的關(guān)注。只有給予這些農(nóng)村留守兒童足夠的關(guān)注才能夠讓這些農(nóng)村留守兒童成長得跟城市孩子一樣，讓他們也能擁有幸?？鞓返耐?，培養(yǎng)出一個健康的心智。本文就基于現(xiàn)階段我國學(xué)者對農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查研究，從復(fù)雜的一系列社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手來認(rèn)清農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育所存在的問題及其本質(zhì)，從而根據(jù)這些問題來追尋解決問題的對策。

1 留守兒童教育存在問題的主要原因

1.1 監(jiān)護(hù)人對于留守兒童教育方面關(guān)注程度不夠

通常留守兒童都是由年歲較大的爺爺奶奶或者外公外婆代為管理，而由于他們普遍受教育程度不高而導(dǎo)致留守兒童缺乏重視學(xué)習(xí)的意識以及自主學(xué)習(xí)的自覺性。再加上由于留在家里的家庭成員必須承擔(dān)所有的家務(wù)以及田間勞作，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。智力發(fā)展是孩子在主動學(xué)習(xí)后，總結(jié)學(xué)會并學(xué)以致用的過程中逐漸培養(yǎng)的。特別是處于小學(xué)階段的留守兒童由于認(rèn)知水平比較低，對于父母的依戀情感無法得到滿足導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效能都存在很大的問題。隔代教育過程中只注重吃飽穿暖，對于孩童的智力發(fā)展重視程度不高，以致在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自信心，自覺程度不高，而且缺乏來自父母的鼓勵激發(fā)等等。

1.2 客觀上教育資源獲得不足

農(nóng)村教育資源不僅短缺，經(jīng)費(fèi)的投入總體與結(jié)構(gòu)性不足這些方面也十分明顯。很多貧困地區(qū)的學(xué)校不僅沒有好的教育設(shè)施，連充足的教育人員都沒有。有的還存在著一名教師教授多門科目的情況，這樣不僅大大降低了教學(xué)的質(zhì)量，還影響了教師的教學(xué)積極性。由于現(xiàn)階段我國對于義務(wù)教育的管理是以縣級為主，縣級以下學(xué)校的教師的流動、培養(yǎng)以及分配存在著不平衡不平等的情況。對于一些偏遠(yuǎn)、艱苦的山區(qū)嚴(yán)重缺乏編制內(nèi)的教師資源，導(dǎo)致教師的流動性很大，高素質(zhì)、高學(xué)歷、高水平的教師更愿意呆在待遇更優(yōu)越的城鎮(zhèn)重點學(xué)校，山區(qū)窮困學(xué)校的代課教師居多，流動性強(qiáng)。

1.3 評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)單一

在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，對于課程的設(shè)置也嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，由于教育管理人員缺乏對于教育的綜合認(rèn)識以及理念的落后導(dǎo)致其課程設(shè)計的重點集中于升學(xué)率，完全忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)目的如若過于目的化，那么在教育的過程中將會出現(xiàn)課程枯燥無味，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高亢。綜上所述，由于農(nóng)村留守兒童長時間缺失家庭溫暖和關(guān)愛、富含厭學(xué)情緒以及學(xué)習(xí)過程枯乏無味都導(dǎo)致農(nóng)村兒童輟學(xué)、退學(xué)率上升等情況。

2 農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育對策

2.1 樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀

各級教育部門在人才培養(yǎng)理念樹立方面都應(yīng)該將傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育為大背景的功利性教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的綜合素質(zhì)教育上。不僅如此，教育管理者更應(yīng)該做到有教無類，換句話說，在教育方面，對待留守兒童和非留守兒童都應(yīng)該一視同仁。在對我國農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育措施的實施過程中必須要保證從一而終，而不能始亂終棄，因此必須嚴(yán)格保證政策的實施，狠抓素質(zhì)教育任務(wù)的落實。學(xué)校應(yīng)該將留守兒童的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)之上。教師應(yīng)該制定出切實可行的、有針對性的個性教育計劃，讓教導(dǎo)處、管理部門配合監(jiān)督實施，定期反饋實施情況，管理部門及時批閱。學(xué)校還應(yīng)該制定出校外藝術(shù)活動定期開展的頻率，定期檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行績效評估。教師自身也應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)步，改善教學(xué)方式，累積教學(xué)經(jīng)驗，這樣不但有利于了解留守兒童的心理特征，從而改善教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 嘗試其他輔助途徑

開展幫助留守兒童的義務(wù)支教活動。農(nóng)村留守兒童是一個比較特殊的群體，對日常生活以及情感判斷、人格特征培養(yǎng)等方面都具有一定的困惑和問題。通過在學(xué)校中成立相關(guān)農(nóng)村留守兒童的成長互助小組，使得擁有相同成長經(jīng)歷的留守兒童增加溝通的機(jī)會，讓他們在溝通中感受快樂，分擔(dān)相互的煩惱。這樣不僅可以豐富各自的業(yè)余生活，也能構(gòu)建一個健康的生活環(huán)境，沖淡他們由于父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)感等。通過招募一些有愛心、有熱情并且具備一定心理輔導(dǎo)能力的大學(xué)生來為留守兒童進(jìn)行人格發(fā)展以及心理健康方面的輔導(dǎo)，在一定程度上幫助孩子減少自卑和自我否定等方面的心理缺失。

3 結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育問題是當(dāng)前我國綜合素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，要改善這種情況就必須要求教育部門和家長的共同努力，并在相關(guān)部門的努力之下，能夠為農(nóng)村留守兒童的將來提供一個更穩(wěn)固的依靠。endprint