讓小學英語寫作綻放燦爛之花

梁星琪

摘 要：英語學習主要由讀、寫、聽、說這四部分組成，而寫作作為重要的組成部分，常常令許多教師與學生陷入困境，教師不知如何教學、學生不知如何下筆。長此以往，教師就開始忽略掉這部分知識的教學，而學生也慢慢失去對其的學習興趣，造成寫作課堂教學質量的持續(xù)低迷。這種現(xiàn)象在小學階段尤其嚴重，為了有效提高寫作教學效率，讓小學英語寫作綻放燦爛之花，本文提出了如下幾種提高寫作教學質量的教學策略，以期幫助廣大英語教師提升課堂教學水平。

關鍵詞：小學英語 寫作教學 絢爛之花 教學策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0188-01

小學是學生接觸、學習英語的起始階段，更是學生打好基礎、儲備知識的重要時期，而寫作最能體現(xiàn)學生英語的實際學習水平與語言綜合能力，可見，小學英語教師應當高度重視寫作教學，注重學生寫作能力、語言表達能力的培養(yǎng)。然而，從我國目前的小學英語寫作教學來看，大部分教師都只注重聽說活動的訓練，而忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)，更缺乏老師的指導。加之，課堂教學方法的單一、教學活動的枯燥乏味，都進一步制約著學生學習興趣的激發(fā)，從而影響著英語寫作課堂的教學效率。對此，如何讓小學應寫作綻放燦爛之花，激發(fā)學生寫作興趣，已成為了廣大英語教師共同探討的話題。

1 循序漸進，由淺入深

小學是學生剛開始接觸與學習英語的起始階段，因此，無論是單詞學習、句型教學，或是語法積累以及寫作教學，都不應操之過急、揠苗助長，而應當根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習能力，循序漸進，由淺入深，讓學生能有一個吸收的過渡時期。那么，在具體的寫作教學中，教師應當如何操作呢？首先，應當要求學生在周二、周四、周六的早上大聲朗讀與背誦課文，并讓學生采取自己喜歡的方式進行記憶，如角色扮演法。如此以來，不僅能激發(fā)學生寫作欲望，還能有效幫助學生識記課文中的一些高頻單詞，掌握常用的語法習慣，當要進行相關的英語寫作時，學生能夠不加思考地說出、寫出相關的英語句子。當然，角色扮演法還能一定程度上增加學生的主人翁意識，激發(fā)起寫作興趣。例如，在教學“Fruit”一節(jié)時，教師可挑選出兩名同學分別扮演水果店老板與顧客，并進行如下對話，老板：“Hi！good morning！”顧客：“Hi！morning！”老板：“would do you like fruit？”顧客：“Yeah！please give me some apples and oranges，thanks，how money？”老板：“five yuan，here you are.”顧客：“Thanks！goodbye.”老板：“Bye！”這樣不僅有效鍛煉了學生說話的勇氣，還有效地營造一種輕松、愉悅的文化氛圍，讓學生能在耳濡目染中習得相關知識，減少其對于英語的畏懼感。

其次，教師不能在一開始的寫作訓練中就要求學生寫完一篇完成的作文。而應當鼓勵其運用每天新學習的英語單詞，進行簡單地遣詞造句，并通過比賽的形式，調動學生的學習積極性，讓學生在趣味性學習中感受到寫作學習的樂趣與魅力，在每天的造句訓練中培養(yǎng)學生寫作的能力。

2 改寫課文，合作學習

小學英語教學中，大部分的教材都是以對話的形式呈現(xiàn)在學生面前，而對話式教材很容易讓老師聯(lián)想到角色扮演法、表演法等常見的教學方式，這種方法固然能夠激發(fā)學生學習興趣，但對于學生真正的語言表達、語言組織以及描述能力卻未能有太大地成效。為了能夠讓小學英語寫作綻放燦爛之花，讓學生能學以致用，教師還應當貫穿其他以實用性為主的教學方法，如改寫課文、仿寫課文，讓其能夠在具體的實踐訓練中鞏固相關的教學內容，豐富學生視野以及想象空間。在具體教學實踐中，教師可將課文中某些詞匯挑選出來作為學生進行填寫依據(jù)，并讓學生以小組的形式進行學習與改寫。例如，在教學“At the zoo”一課時，教師可讓學生以小組的形式，完成下面這篇小短文：hello，everyone！today，we are visiting the zoo，we are know the giraffe is（ ），the monkey is（ ），and the cat is （ ）。緊接著，讓學生以小組的形式，一人一句進行填寫。這種短文填空的形式，不僅極大地調動了學生寫作學習欲望，還讓學生在小組合作學習中培養(yǎng)了學生的合作意識與進取精神，同時還激活學生的思維能力、創(chuàng)新意識以及想象能力，為學生后續(xù)的學習奠定了堅實基礎。

3 課外拓展，以讀促寫

課堂時間往往是有限的，但是教師所要傳授的理論與知識卻是無窮的，如何在有限的課堂教學時間內，最大程度地傳授學生知識，成為了令廣大教師頭疼的事情。雖然課堂教學時間有限，但學生課下的時間卻是十分充足的，所以，在具體的寫作教學中，教師應當多鼓勵與激勵學生利用課外時間進行相關英語刊物的閱讀，以此積累更多的語法知識與詞匯句型。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生英語語感，還能讓其在知識的海洋中領略到其他國家的風俗文化與異國風情，豐富其英語寫作內容，提升文章內涵。但由于學生的認知能力與學習經驗有限，在英語刊物的選擇過程中難以找到適合自己閱讀的書刊，所以，這就需要我們廣大的英語教師有目的性、有針對性、有組織性地定期為學生提供一些英語書刊與中文刊物，讓學生根據(jù)自己興趣、愛好選擇自己所想要閱讀的書刊。長此以往，學生就會養(yǎng)成良好的讀書習慣，并在書海中感受到英語學習的魅力以及其他國家的精彩，以此豐富學生的視野，拓寬學生的寫作素材，激發(fā)學生的寫作欲望，達到以讀促寫，以興趣調動能力的目的，從而促進其寫作能力的提升，讓小學英語寫作綻放燦爛之花。

4 結語

總而言之，在小學英語寫作教學中，想要讓小學英語寫作綻放燦爛之花，取得良好的教學成果，就需要我們廣大英語教師充分認識到小學階段學生的認知能力、學習特點以及身心發(fā)展規(guī)律，并以此為基礎運用多種教學方式調動學生的學習主觀能動性，激發(fā)學生的寫作學習積極主動性，提高學生的英語表達能力、寫作能力以交際能力，促進其全面發(fā)展。

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