淺談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

謝寶清

摘 要：在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是真正學好語文的一項重要內容，也是培養(yǎng)學生語文能力的關鍵。因此，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，我們重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新的激情，樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力讓每一位學生都能成為學習的主人。

關鍵詞：創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0155-01

語文學科在小學所有學科中的工具性、實用性是別的學科不可替代的。如何學好語文是當前教師面臨的一個重要課題。新的課綱要求在教學中要注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F在我就來談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1 激發(fā)學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識

興趣是學生自主學習的動力，在語文教學中，我們要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，注重引導學生樹立創(chuàng)新意識。 引導學生樹立推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。如，教學《曹沖稱象》《釣魚的啟示》等課文，教師可以讓學生討論用哪些方法能稱出大象的重量，還有哪些方法可以救人等問題，充分地利用教材中，有利于創(chuàng)新的因素，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生討論，然后在相互交流自己想出的辦法，這樣，學生的創(chuàng)新意識和敢于嘗試的能力將得到極大的提升。教師要注重創(chuàng)新，靈活運用多種教學方法，根據教材的實際和學生的年齡特征，創(chuàng)設有利于喚起學生創(chuàng)新意識的教學情境，引導學生積極主動的進行探究學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 激勵、贊揚學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運用已有表象，知識經驗，提出新問題、解決問題新思路的思維能力和進行大膽的發(fā)明創(chuàng)造。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動。創(chuàng)新行為離不開創(chuàng)新精神的激發(fā)。因此，作為教師，對學生的一些奇特的想法、做法，應該多加以鼓勵、贊揚，以激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣和欲望，引導進行探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3 鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象力是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉，是人們在已有知識經驗的基礎上，創(chuàng)造出新形象的能力。因此，想象一般是在具備一定表象材料的基礎上完成的。在這里特指學生在語文學習中把課文中沒寫出來的內容，大膽作合理想象。學生在想象中就會慢慢培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.1 想象素材的積累要豐富

想象素材的積累，是想象力發(fā)展的基礎。因此在教學中，教師要充分利用教材中的實物圖片，并利用多媒體手段進行展示，以激發(fā)學生的興趣，促進學生觀察力的發(fā)展，積累表象材料。當學生的表象材料積累比較豐富后，想象能力自然會逐步得到發(fā)展。

3.2 想象的基礎要靠發(fā)展學生的思維

想象的過程一般較短，而且往往不連貫，如果想象有一個較長的過程，同時又連貫的話，那一定要有思維起貫通作用。所以想象的基礎是思維，在課堂教學中，教師應充分把教材自身所含有的創(chuàng)新性因素利用起來，對學生進行必要思維訓練，從而豐富學生的想象力，使學生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展。

3.3 要激發(fā)學生想象的動力

在語文課堂教學過程中，教師可以利用實物、圖象、多媒體創(chuàng)設豐富的教學情景，陶冶學生的情感培養(yǎng)來促進學生想象力的發(fā)展。如教學《獅子和鹿》一課時，教師運用多媒體影像，以豐富的動態(tài)的畫面展現，來展現課文的重要內容，創(chuàng)設一種把抽象的文字轉化成形象的動畫，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在感知理解課文內容的同時，內心也能受到感染，促使學生產生豐富的想象。

4 創(chuàng)設質疑情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接的關系。學生有了疑問才會從不同的角度去思考問題，最終產生不一樣的想法，從而有所創(chuàng)新。因此教師在語文課堂教學過程中應當多鼓勵學生的發(fā)揮大膽的想象，當學生出現的奇思怪想中含有創(chuàng)新的因素時，教師應利用這個機因勢利導，鼓勵全班同學共同思考，并先由學生自己分析，最后再加以引導。這樣其他學生也會大膽想象，大膽發(fā)表自己的見解，學生在這種良好的氛圍中就能夠鍛煉學生質疑、解疑的本領。

4.1 利用課題質疑

課題往往包含了文章的主要內容及所蘊含的思想。如教學《自己的花是給別人看的》這一課時，教師可以抓住課文題目質疑：讀了這個課題，你們想知道些什么，知道了些什么？然后老師根據學生的回答加以引導，學生思維的一下子就會活躍起來：為什么自己種花卻是要給別人看？它要表達一個什么樣的內容？這時教師不要立刻把答案告訴學生，而是要讓學生先在小組里討論，在小組內結合自己已有的經驗發(fā)表自己的看法，自己尋找答案。

4.2 利用文章中的重點詞句質疑

教學中，教師容易出現一段一段的逐段教，處處當重點的局面，講得面面俱到的結果，結果總覺時間不夠，而且費力，同時學生卻體會不到文章的中心。因此，教師在教學時，要抓住課文當中重要的詞語和句引導學生提出問題，例如在教學《灰雀》這一篇課文時，可針對“一定會飛回來”，為什么男孩那么肯定灰雀一定會飛回來？最后回灰雀飛回來了嗎？教師先讓學生質疑，大膽發(fā)表自己的想法，并不斷提出新問題，這樣學生的思維就會不斷進行判斷、推理，創(chuàng)新能力也在不知不覺中得到了發(fā)展。

4.3 利用課文題目與課文內容的聯(lián)系質疑

如，在教學《孔明智退司馬懿》這一片篇課文時，在初讀課文，初步感知課文內容的基礎上，教師可引導學生提出問題，題目《孔明智退司馬懿》按事情發(fā)展順序寫了孔明如何智退司馬懿。為什么孔明在兵力懸殊的情況下，孔明如何騙過司馬懿，使他主動退兵？這樣，引導學生勇于質疑，積極思考、探求解疑，自主探究以獲取答案，讓學生變?yōu)閷W習真正的主人，同開啟了創(chuàng)新的天地。

總之，在語文教學中，我們應當讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中，幫助學生樹立創(chuàng)新的意識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生創(chuàng)新能力的提升，使每一位學生都能愛學語文，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 付小寧.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].新課程·下旬，2016（7）.

[2] 庹曉麗.淺談如何實施在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].小作家選刊，2016（15）.