小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)

宋麗瓊

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)了很大一部分的比重，新課標對于小學生的培養(yǎng)提出了新的要求，學生需要掌握獨立的閱讀能力，以及與人交流表達的能力。這就要求教師在進行語文教學的過程中要充分地與學生進行互動，掌握與學生互動的關(guān)鍵所在，讓學生能夠在語文閱讀教學過程中，不斷豐富自己的語文知識儲備，更能夠讓學生在與教師與學生互動的過程中敞開自己的心扉。由此可見在小學語文閱讀教學中的“互動”對于小學生的發(fā)展是十分重要的。本文將具體闡述小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學 “互動” 藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0145-01

“互動”是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，進行閱讀教學的過程中，有效的互動能夠及時保持學生的思維活性，并且在互動以及相互影響的過程中，能夠激發(fā)出學生思維的火花。但是在現(xiàn)在的小學生閱讀教學的過程中，所謂的“互動”還是形式主義占據(jù)了主要部分，所以如何在小學語文教學中真正體現(xiàn)“互動”藝術(shù)就需要教師的不斷探索研究才能夠?qū)崿F(xiàn)。

1 樹立平等觀念，營造和諧氛圍

在課堂中，師生之間缺乏平等的現(xiàn)象也時有發(fā)生，有些教師將自己視為課堂的權(quán)威，學生在課堂中的獨立人格并沒有得到尊重。教師在進行閱讀教學的過程中，往往有時候會先入為主，代替學生進行思考，或者不給學生進行思考的實踐就公布出問題的答案，這種以自我為中心的教學方式對于學生的發(fā)展而言是十分不利的。語文閱讀的目的就在于讓學生學會面對文字時能夠獨立的進行解釋思考。例如，在進行《中國人失掉自信力了么》的閱讀教學時，教師不能夠因為閱讀篇目的難易程度，自行決定是否讓學生進行自主思考，通過步步引導，讓學生思考魯迅先生之所以創(chuàng)作這篇文章的目的，并且結(jié)合自身談?wù)勛约?，教師在學生進行閱讀思考的過程中不宜過多參與學生的思考過程應(yīng)該給足學生空間，樹立起師生平等的觀念，讓學生能夠在閱讀課程中充分發(fā)揮自己的長處并且將自己的發(fā)散性思維應(yīng)用到閱讀當中去，這種和諧的閱讀氛圍是十分有利于激發(fā)學生的閱讀興趣的，這對于小學生而言更是難得的。

2 重視學生地位，激發(fā)閱讀興趣

師生能夠?qū)崿F(xiàn)“互動”的根本就在于教師是否將學生放在了閱讀教學的主體地位，有些教師存在著閱讀教學可有可無的心態(tài)去進行教學，這就是教師的教學觀念發(fā)生了一定程度上了扭曲，小學生進行閱讀不僅能夠豐富學生的課余生活還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠在教師的尊重與重視下對于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在進行閱讀教學的過程中就需要通過言行展示自己對于學生的重視，讓學生能夠從教師的一顰一笑中體會到自己在課堂當中的主體地位，這樣學生就會更加主動更加積極地投入到閱讀中去，長此以往學生就會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。所謂重視學生地位，就是鼓勵學生深入了解閱讀內(nèi)容，不能對于文章內(nèi)容只是蜻蜓點水，水過地皮濕。教師在進行閱讀點播的時候要注意與學生的互動，多用一些鼓勵性的語言，并且不要干涉學生的思維思考模式，只有在這種狀況下，學生的閱讀潛能才能夠被充分地激發(fā)起來，才能夠達到師生之間的有效互動。

3 創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建互動平臺

為了使小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)能夠更加充分地展示出來，教師可以采取線上以及線下兩種互動交流方式，這樣一來不僅是對閱讀教學方式的創(chuàng)新，更能夠提高學生對于網(wǎng)絡(luò)運用的能力。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，單純的線下閱讀的方式已經(jīng)無法滿足小學生對于閱讀物的需求，采取這種線上的閱讀互動交流平臺能夠有效地創(chuàng)新學生的閱讀方式，更能夠改善已有的閱讀教學模式的弊端。教師可以通過師生互動平臺向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學生通過線上閱讀的方式將自己心儀的句子以及段落摘錄下來并且附上自己的心得體會以及相關(guān)感受，教師可以在線上直接與學生進行溝通交流，傾聽學生內(nèi)心對于語言文字的理解以及感悟，并且認真接受學生的閱讀反饋，這種線上的閱讀互動模式能夠使學生更愿意與教師進行溝通，并且教師將學生的閱讀反饋進行匯總，可以在閱讀課堂上與學生進行展示，讓學生之間相互了解，汲取同學之間不同的思維模式，不斷豐富自己的閱讀視野，使學生能夠更加全面，更加富有感情地去對待語言文字，通過與老師以及同學之間的互動，使自己的閱讀能力更上一層樓。

4 促進共同發(fā)展，實現(xiàn)心靈互動

想要在小學語文教學過程中凸顯“互動”藝術(shù)，這就需要教師不僅要注重于學生進行語言上的溝通交流還應(yīng)該與學生進行心靈上的互動，充分了解學生的思想以及感悟。閱讀是最能夠觸碰到心底的，閱讀文字帶給人的沖擊是巨大的，對于小學生而言，他們對于語言文字的認知已經(jīng)不僅僅是停留在表面了，他們也有了一部分通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，他們對于閱讀的內(nèi)容已經(jīng)有了自己深刻的見地，在這時候就需要有人傾聽他們，通過傾聽學生對于閱讀內(nèi)容的感受，教師能夠從中了解到學生的內(nèi)心世界，及時掌握學生的心理發(fā)展狀況，基于此可以對于學生出現(xiàn)的一些問題進行及時的心理疏導。并且教師可以選擇不同的閱讀內(nèi)容與學生進行溝通，向?qū)W生展示自己的閱讀意圖，讓學生也能夠在閱讀的同時更加了解老師，這樣一來師生之間通過閱讀進行雙向交流，雙向的互動模式，不僅能夠幫助學生充分掌握更多更精彩的閱讀內(nèi)容，還可以實現(xiàn)師生之間的心靈上的互動。

5 結(jié)語

閱讀教學中的互動，是激發(fā)學生閱讀熱情，活躍學生閱讀思維的有效方式，教師應(yīng)該在教學的過程中不斷更新自己的互動理念，創(chuàng)新與學生互動的方式，讓學生能夠在閱讀的過程中收獲到更多的能力提升。在閱讀教學的過程中，教師與學生的互動以及學生之間的互動，不應(yīng)該只停留在表面上，教師應(yīng)該仔細研究找尋方法以達到互動的最高境界，讓學生能夠站在“心靈的高地”上。

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