閱讀教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

陳長征

摘 要：教師要切實把“六大解放”思想貫徹落實到閱讀實踐活動中，把閱讀、探究、言說、接納、反駁等權(quán)利真正地還給學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生跟文本進(jìn)行充分地“對話”，在此基礎(chǔ)上展開多層面、多角度的師生“對話”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維 表達(dá) 對話

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0125-01

思維離不開語言，語言乃思維之工具與成果，二者是相互依存和促進(jìn)的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，促進(jìn)二者同步提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為在閱讀課堂上教師要做到以下幾點：

1 緊扣文本教學(xué)資源，有效拓展學(xué)生思維

文本資源是有限的，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文不能死啃一本教科書，死守一篇課文；相反，要貫徹“拓展”的理念，由一本教科書走向更多的書籍，由一篇課文輻射更多的妙文佳作，由課文中的一個知識點來引爆學(xué)生的思維。為此，教師要練就一雙慧眼，來挖掘課文中蘊藏著的富有教學(xué)價值的資源，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，去言說、交流、碰撞和分享。

比如，《孔子游春》這篇課文的重點內(nèi)容是“孔子論水”和“師生言志”的相關(guān)語段。教學(xué)過程中，在引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作交流弄清水的品質(zhì)之后，筆者進(jìn)一步啟發(fā)思考：“水，還有哪些值得人學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？你能仿照課文中的表述有根有據(jù)地說一說嗎？”這一問題撥動了學(xué)生思維之弦，經(jīng)過思考學(xué)生紛紛爭相表達(dá)自己的觀點：“水清澈透明、純潔無比，它好像潔身自好?！薄八】沙沙?，大可成洋，它好像氣度非凡。“當(dāng)大地極度干涸，泥土龜裂之時，它會化作雨點投向大地，它好像有副菩薩心腸?！薄八艿阶钄r，就會趁勢改變方向，迂回向前，它似乎懂得變通禮讓?！薄聦嵶C明，學(xué)生思維的火花一旦被點燃，其思想就會處于一種活躍狀態(tài)，欲罷不能，欲休還說，爭先恐后，暢所欲言。此時，從學(xué)生的內(nèi)心世界中迸發(fā)、生長出的言語之花，必定會讓課堂教學(xué)收到意想不到的精彩。像這樣能夠拓展學(xué)生思維的教學(xué)資源，教材中比比皆是，這需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，并能夠進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 拒絕灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，促進(jìn)解讀富有個性

閱讀課堂不是向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案或教師個人見解的場所，而是師生之間彼此交流讀書心得的舞臺。生硬的灌輸只能禁錮學(xué)生頭腦，僵化學(xué)生思維，使之習(xí)慣于“飯來張口，衣來伸手”，最終泯滅的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，扼制的是語文能力的發(fā)展。為此，教師要切實把陶行知先生的“六大解放”思想貫徹落實到閱讀實踐中，解放學(xué)生的眼睛、頭腦、嘴巴，把閱讀、探究、言說、接納、反駁等權(quán)利真正地還給學(xué)生。教師要適時地引導(dǎo)他們先跟文本進(jìn)行充分地“對話”，在此基礎(chǔ)上展開多層面、多角度的師生“對話”。

比如教學(xué)《山谷中的謎底》，筆者設(shè)計了如下的“三步曲”來展開教學(xué)：一是閱讀課文，弄清“謎面”、“謎底”和“啟示”；二是重點研讀旅行者探究謎底的過程，感悟旅行者的善于探究與發(fā)現(xiàn)的精神；三是引導(dǎo)學(xué)生在跟文本充分對話的基礎(chǔ)上，展開師生之間的交流，以實現(xiàn)思想交鋒，促進(jìn)思維發(fā)展。在第三步中，筆者設(shè)置的問題是：讀了《山谷中的謎底》之后，我想對雪松

說 ；我想對女楨等雜樹說 ；我想對兩位旅行者

說 。這樣的練習(xí)設(shè)計具有開放性，富有思維含量。面對學(xué)生個性化的解讀，教師要組織學(xué)生進(jìn)行診斷、評價，既要考察思想觀點的正確與否，也要考察語言的表達(dá)效果。這樣的設(shè)計是有效的，由教師向?qū)W生灌輸自己對教材的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己去探求答案并逐步完善觀點。

又如，結(jié)合《山谷中的謎底》一文的學(xué)習(xí)，配套教輔《補充習(xí)題》上給學(xué)生提供了課外閱讀練習(xí)——《冰雪的啟示》。針對文后練習(xí)，教師也不能向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立完成解讀任務(wù)。這樣才能激活學(xué)生思維。請看在筆者的課堂上一些同學(xué)的發(fā)言——沈濤同學(xué)說：“是啊，冰雪侵蝕地面就像滴水穿石??！‘只要功夫深，鐵杵磨成針?！崩钯R同學(xué)說：“在這個世界上，這么微小的事物竟有這般破壞力，正如‘千里之堤，潰于蟻穴所說的一樣?！薄@些感悟與表達(dá)都是富有個性與創(chuàng)意的。要想提高學(xué)生的分析、感悟、欣賞能力，教師平時就要加強(qiáng)訓(xùn)練，切忌不要將自己對文本的解讀向?qū)W生和盤托出。

3 探究文本表達(dá)方法，培養(yǎng)借鑒遷移能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話強(qiáng)調(diào)寫作方法的習(xí)得離不開大量閱讀，通過閱讀可以自然而然領(lǐng)會各種表達(dá)技巧和寫作方式。其實，閱讀教學(xué)不僅僅是“閱”和“讀”，不僅僅是弄清文本寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么觀點，抒發(fā)了什么情感，更為重要的還有一點，即從文本中獲取作者謀篇布局的方法，以此來指導(dǎo)自己的寫作。因此，葉圣陶先生又告誡我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走好“兩個來回”：既要理解文本寫了什么，還要弄清作者是怎么寫的，這樣才能促進(jìn)理解與表達(dá)能力的同步提高。

比如，小學(xué)語文教材在一些敘事類的課文中都有景物描寫的語段，作者通過景物描寫來營造一種情感體驗的意境。“意境”中的“意”是物象化的情感，“境”是情感化的景物與環(huán)境。記敘文中運用這種方法是為了交代事件發(fā)生的時間、地點，渲染氣氛，以達(dá)到適應(yīng)情節(jié)發(fā)展或反映人物情感的效果。例如，教學(xué)《孔子游春》，就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、借鑒作者通過景物描寫來營造意境的寫作方法。學(xué)習(xí)課文第一二自然段，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、欣賞、想象，進(jìn)入意境，在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系下文，領(lǐng)會這兩段景物描寫的用意。原來，《孔子游春》第一二兩個自然段以清新活潑的語言細(xì)膩地描繪了泗水河畔的迷人春色，展現(xiàn)了一幅孔子與弟子們快樂游春的背景圖，這種美妙的意境為下文的“孔子論水”做好了鋪墊，也為全文奠定了一種和諧、美好的感情基調(diào)?？傊?，關(guān)于文本的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)中教師不可忽視，而要切實挖掘其教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會用意并借鑒運用到自己的習(xí)作中，以培養(yǎng)學(xué)生借鑒、遷移能力，提升寫作水平。endprint