翻轉課堂教學模式在高中信息技術課堂中的應用

葛利紅

摘 要：如今，信息技術快速發(fā)展，計算機在社會中已經得到了廣泛的使用。同時，智能化、豐富化的多媒體設備被廣泛的運用到課堂中，我國進入了信息化的教育時代。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“信息技術對于教育發(fā)展具有革命性的影響?！本V要強調了要推進信息技術在教學中的發(fā)展。因此，在高中階段讓學生掌握最新的信息技術是尤為重要的。那么，如何在高中信息課堂教學中有效地提高學生的信息技術水平？本篇文章主要論述了，“翻轉課堂”教學模式在高中信息技術課堂中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 高中信息技術 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0120-01

如今，全球正處于信息化的時代，信息素養(yǎng)已經成為了新時代人才的基本的要求。只有培養(yǎng)出高素質的信息人才，才能保證我國信息技術行業(yè)不斷發(fā)展。因此，在高中開設信息技術課是素質教育的要求，也是時代的要求。在新課程改革方案實施之前，大多數(shù)教師在高中信息技術課堂教學中都采用“灌輸式”的教學方法來教學。教師把自己當作課堂的主角，在課堂教學中不懂得調動學生學習的積極性，大都采用“授課——作業(yè)”的教學流程。這樣的教學模式，不僅打擊了學生學習的興趣和熱情，而且降低了信息技術課堂的教學效果。所謂的“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新性的教學模式。“翻轉課堂”中的“翻轉”就是指重新調整課堂內外的學習時間，將學習的決定權交給學生，學生在課后自主學習基礎信息，教師不再占用課堂寶貴的時間教授基礎信息，而是把時間用在進一步的探究上。在高中信息技術課堂教學中運用“翻轉課堂”的教學模式，可以有效地延長學生課前預習和課后復習的時間，讓教師的教學時間前移，可以促進教師和學生之間的交流。

1 在高中信息技術課堂中應用“翻轉課堂”的事實基礎

高中階段的學生正處于準備高考的階段，他們作業(yè)繁多，學習壓力比較重，學習時間非常緊迫，根本沒有太多的時間去自主學習，通常會對學習產生厭倦感。信息技術是由“信息”和“技術”構成的一門學科，學習起來會比較枯燥，再加上學生肩負著高考的壓力，所以就使得學生在信息技術課堂上的學習興趣不高，缺乏生機和活力，與教師互動的熱情也比較低落。在這樣的事實基礎上提出“翻轉課堂”的教學模式是非常有必要的。教師在高中信息技術課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以有效地激發(fā)學生學習信息技術的興趣，增強學生進一步探究信息技術的欲望，從而使學生積極主動地參與到信息課堂教學中，逐漸培養(yǎng)學生自主學習信息技術的意識和習慣。同時，在信息技術課堂教學過程中運用“翻轉課堂”教學模式還可以促進學生和教師、學生和學生之間的交流，營造輕松和諧的學習氛圍。

2 利用“翻轉課堂”教學模式來實現(xiàn)信息技術的個性化教學

高中階段，學生之間存在著個體差異性。在認知能力、情感、智力發(fā)展水平、學習能力和身體素質等方面，每個學生都各有不同。正因為學生之間存在著個體差異性，所以導致學生對于信息技術知識的學習能力和接受水平不盡相同，有的學生在信息技術方面的學習能力就特別強，而有的學生相對來說就很弱。而在傳統(tǒng)的教學模式中，為了趕教學進度或者是為了更快的完成教學任務，教師并不能兼顧到每一個學生，大都采用兼顧整體的做法。在采用兼顧整體的做法的時候，教師通常是根據(jù)班上絕大多數(shù)學生的學習水平來制定教學目標的，這就使得信息技術學習能力較強的學生的學習欲望得不到滿足，在課堂上自己的信息素養(yǎng)得不到進一步的提高，同時也使得那些信息技術學習水平相對薄弱的學生跟不上教學的進度，長此以往這些學生信息技術的成績變得越來越差，從而導致信息技術課堂教學的效率低下。而“翻轉課堂”教學模式則可以有效地改變這種“一刀切”的做法，彌補上述問題的弊端。教師在高中信息技術課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以明確“以學生為主體”的教學觀念，讓學生在信息技術課堂教學過程中根據(jù)自身的學習能力和接受水平自主地調節(jié)學習的進度。這樣，就可以使在信息技術方面學習能力較強的學生更進一步的提升自身信息技術的水平，學習能力較弱的學生也可以根據(jù)自身的需求來逐漸提高自己的信息技術水平，從而實現(xiàn)信息技術個性化的教學。

3 利用“翻轉課堂”教學模式來延長信息技術教與學的時間

在高中信息技術課堂教學中采用“翻轉課堂”的教學模式，可以讓學生在課前通過觀看教學視頻和查閱資料的方法去自主地學習新課要教授的基礎知識，對新學的信息技術內容的概念有一個透徹的了解，這樣教師在信息技術課堂教學中就可以省下講解的時間，帶領學生更進一步的研究新課中所涉及到的內容。同時，學生還可以根據(jù)自身的學習節(jié)奏和學習計劃有選擇地去完成課后作業(yè)，這就使學生有更多的時間去自主復習課上探究的內容。另外，在信息技術課堂教學中采用“翻轉課堂”教學模式，使教師不再單單是課堂的教學者，更是課堂的引導者，教師可以運用更多的時間引導學生解決課后自學時遇到的問題，從而使學生對于問題有一個更深刻的理解，讓學生更好地掌握所教授的信息技術。由此可見，在高中信息技術課堂教學過程中教師可以通過運用“翻轉課堂”的教學模式來延長教與學的時間，提高信息技術課堂教學的效果和效率。

4 結語

總而言之，信息技術是現(xiàn)代人才必須要具備的基本技能。在高中階段開設信息技術課程符合素質教育的要求，教師要學會在信息技術課堂教學中運用“翻轉課堂”的教學模式?！胺D課堂”教學模式可以提高學生學習信息技術的興趣和熱情，增強學生對于信息技術探索的欲望，可以培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的意識和能力，提高學生的信息素養(yǎng)。另外，在信息技術課堂教學中運用“翻轉課堂”還可以促進師生、生生之間的交流，提高信息技術課堂教學的效果。

參考文獻：

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[3] 張曉燕.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的時間研究[D].

首都師范大學，2014.endprint