高中數(shù)學教學中分組分層教學的組織與實施

陳培榮

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展以及新課改的不斷推進，對學生自主學習能力的培養(yǎng)已越來越受到廣大一線教師的關注和重視。但是，在學生從初中升入高中后，不難發(fā)現(xiàn)的是，學生之間的學習能力差異已變得越來越大，如果堅持采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，就會導致這樣的教學現(xiàn)象出現(xiàn)，即學習能力差的學生，會變得越來越差，進而降低學習的自信心，學生能力強的學生卻因為教學內容過于簡單，不符合自己的實際學情，而導致學習水平提不上去。為此，教師就要轉變教學理念和創(chuàng)新教學方法，積極將分組分層教學模式引入課堂，并在正確的組織下有效實施。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學教學中開展分組分層教學為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：高中數(shù)學 分組分層 組織 實施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0070-01

對于高中數(shù)學的教學，教師不能再局限于指導學生背誦概念、定義，模仿解題技巧的教學模式了，像是獨立思考、合作互動、自主閱讀等都是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要手段。為此，為了更好地迎合素質教育提出的新教學理念、更好的豐富學生學習方式，教師就要積極地將已逐漸成為課堂教學組織形成之一的分組分層教學模式帶入課堂。

1 分組分層學生，實現(xiàn)以生為本理念

在分組分層教學中，對學生進行合理劃分是將其上好的重要前提，那么如何才能合理將學生進行分組分層呢？即要實現(xiàn)以生為本的教學理念，尊重學生的之間的差異性，多與學生互動交流，及時了解學生的學習現(xiàn)狀，也只有這樣，教師才能切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng)、推動高中數(shù)學課程的快速發(fā)展。具體的分組分層方法為：對學生原有知識掌握情況、智力因素、非智力因素等進行分析，通過測試等手段，了解學生的實際數(shù)學水準，進而進行有效的高中低分層，即將學生劃分為A、B、C三個層次。為降低學生的負面情緒，在進行分層的時候，教師可以與學生進行個別聯(lián)系，協(xié)商互動。然后再在教師的指導下，將學生劃分為合作學習小組。學習成績差、學習能力弱，有厭學等負面情緒的學生，分為基礎組A；成績中等、學習習慣好，但學習情緒不算穩(wěn)定的學生，分為中等組B；學習能力強、有創(chuàng)造性及探究欲望、接受能力高、學習主動的學生，分為優(yōu)等組C。在分組分層的過程中，教師一定要避免使用“差生”這種打擊學生學習積極性的詞語，保護和尊重學生，而且，教師還要告訴學生，分層分組并不是固定的，會隨著學生的發(fā)展而進行調整，以此來激發(fā)學生的拼搏能力。也只有這樣，教師才可以真正做到教學是面向全體學生的，而學生的學習熱情也才會被切實地調動起來。

2 分組分層授課，提高教學的針對性

分組分層授課是分組分層教學模式的核心所在，是提高高中數(shù)學教學針對性的根本所在。在實際教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)這一教學過程很像是復式教學法。在分組分層教學課堂上，教師是將學生和教學內容分組分層的，但是，受客觀因素的影響，教師不可能在不同的教室對不同分組的學生進行同時授課，為此，如何科學的進行分組分層教學便成了一個問題。例如在進行“數(shù)列求和”教學的時候，教師就可以這樣處理數(shù)學教材和課堂，即先向所有的學生教授和學習數(shù)列求和的幾種常用方式，引入具體的數(shù)學題目進行分析講解，引導找出題目中包含的數(shù)學解題策略，然后讓學生自主訓練做題，這時，教師就要對不同小組的學習成員提出不同的要求：在今天講解的數(shù)學例題中，A組的學生必須要完全掌握例1數(shù)列求和的基礎題，即會使用倒序求和的解題方法；對于B組的學生，教師不僅要要求其掌握A組要掌握的知識點，同時還要要求其掌握稍復雜一些的倒序求和的方法，先從題目中的數(shù)字著手，激發(fā)B組學生的數(shù)學敏感性，然后再引導其將等式兩邊的數(shù)同時乘上數(shù)列公比，并將兩式相減，求其和；對于C組，教師則要提出更高一層的教學要求，為其設計提升性極強的例題3，即涉及到列項錯位相抵的求和方法，要求C組的學生在掌握例題1、2的基礎上，分析探究例3。像這樣，在實際教學中，將各個層次學生適合的學習方式和訓練內容具體到個體，讓每個能根據自己的實際情況做題、學習，可以有效地避免學生聽不懂而在課上睡覺的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3 結合多種方式，推進分組分層教學有效開展

高中數(shù)學的教學方法是多種多樣的，有時，在對的時機將多種教學教學方法同分組分層教學結合起來，可以起到意想不到的積極作用。首先，情境創(chuàng)設與分組分層相結合。良好的數(shù)學情境，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，進而推動分組分層教學的順利進行。例如在學習“數(shù)學分數(shù)（百分數(shù)）”的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境，即有一個超市為了回饋客戶，進行了打折銷售活動，單買一件衣服，折扣為85%，買三件，折扣為60%。在設計完教學生活數(shù)學背景后，教師就可以組織學生進行分角色扮演，分別扮演銷售員、顧客等，并根據學生的實際分組情況進行角色扮演任務的分配，像是讓A組的學生做一些簡單的“交易”計算等。這種教學方式，可以使每個學生在實際“交易”的體驗中，理解數(shù)學百分數(shù)，進而熟練掌握相關的理論知識、激發(fā)學習數(shù)學的興趣。其次，游戲教學與分組分層相結合。像是接龍、你問我答等游戲，都可以運用在高中數(shù)學分組分層教學中去，以學生的具體分層情況為主要依據，以實際教學內容為設計核心，精心制定不同的游戲內容，然后再引導組織學生積極參與其中，以此來提高學生的數(shù)學教學參與欲望、調動學生的學習熱情，進而在分層分組與游戲教學結合的過程中，提高學生的高中數(shù)學素養(yǎng)、促使教學課程得以快速發(fā)展、使學生成為對社會有用的人才。

4 結語

總而言之，分組分層作為一種新型教學模式，其在高中數(shù)學教學中的價值和作用大家都有目共睹。為此，為了更好的將其教學價值發(fā)揮出來，教師還要不斷地探究鉆研，在反思中總結經驗，做出改善，也只有這樣，高中數(shù)學教學才會迎來美好的明天。

參考文獻：

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