論閱讀與語文學習

王流筆

摘 要：“閱讀”和“語文學習”二者是緊密聯(lián)系的。本文主要針對平時語文學習中存在的閱讀困境進行思考，提出淺陋的意見，旨在引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 語文學習 習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0069-02

1 語文學習的出路

中華民族，有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造出無比豐富的語言財富。在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，我們的科技日新月異、快速發(fā)展，可是越來越多人不愛學習語文、不愛學習自己的母語文化。數(shù)據(jù)化、功利化、標準化的教學和考核，消滅著語文這個學科特有的魅力。語文學習本該是一件輕松有趣的事，現(xiàn)在卻被異化、功利化。

我們不禁感嘆語文怎么了？語文教學的本質(zhì)是什么？要怎樣才能真正學好語文？

從許多教育實踐者的成功經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)學好語文需要很多要素，但最核心最根本的要素就是閱讀。沒有閱讀量的積淀，要學好語文只是一種空想。這恰如要建高樓大廈卻沒有打好地基?？梢姟伴喿x”和“語文學習”二者是緊密聯(lián)系的。若忽略了閱讀，就是忽略了語文學習的根本。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。

2 語文教學閱讀困境分析

到了高中，在改作文的過程中，我們感嘆學生作文的語言蒼白無力，行文缺乏嚴密的邏輯思維。為什么會這樣呢？這一現(xiàn)象存在的根源其實是學生閱讀的東西太少，閱讀能力水平差。缺乏閱讀量的積累，學生往往語言組織不力、雜亂，邏輯思維混亂。在高考指揮棒下，家長和學生都是急功近利，他們期待的是有沒有捷徑考高分，想的是一蹴而就，把過多的時間花在閱讀技巧的訓練上。孰不知，假如文本讀不懂，再好的閱讀技巧只能是空洞的理論。做為家長，他們想讓孩子學好語文，卻不重視他的課外閱讀，這是一種自相矛盾的做法。

從全國高考語文卷考查的要求來看，閱讀是一個非常重要的能力，可以說，高考試卷150分，大部分就是考閱讀和寫作。我們要明白，閱讀能力和寫作能力二者并不是對立的，而是緊密相聯(lián)的，閱讀能力的高低直接影響寫作水平的高低。

那我們當下的老師有沒有教“閱讀課”呢，答案明顯是有，只是我們沒有真正理解閱讀的真正內(nèi)涵。在高考指揮棒的驅(qū)使下，閱讀課課型單一，必修一到必修五的教學，只注重古詩文教學、現(xiàn)代文基本不教；閱讀課沒有做好課本到課內(nèi)的延伸，學生只是讀教材，量遠遠不過；更有甚者，教“閱讀課”，學生沒有充分閱讀文本、老師就開始大講“閱讀方法”、大講“解題技巧”。試想一下，如果一個學生對一篇文本理解不來，看不懂，那么再好的解題技巧只是對牛彈琴。

通過問卷調(diào)查，以及和家長、學生溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)，不少人對“閱讀”與“語文學習”的關(guān)系認識嚴重不足。有的覺得要閱讀，給他們孩子買的卻是一大堆的作文參考書、教材配套練習，無顧孩子的年齢特點和閱讀興趣；有的家長對語文學習要閱讀的概念淡薄，甚至限制孩子的課外閱讀，覺得他們看課外書浪費時間、影響課內(nèi)的學習，他們偏激地認為看課外書不是學習，將課本學好才是學習。更悲哀的是，我們在學校時?？吹嚼蠋熓绽U課外書的情況，他們也覺得看課外書就是影響學習。他們不知道，語文的學習和其它科的學習是密切相關(guān)的。

我們發(fā)現(xiàn)不少學生小學語文不錯，到了高中卻成績大滑坡？其實原因在于不同學習階段對語文考查的要求不一樣，小學語文考試主要是以“教材”為主，考試前只要對課本學過的知識反復訓練，他們也會考出好成績，有進行課外閱讀的學生和沒有進行課外閱讀的學生，沒有多大區(qū)別。但這并不能說明不要閱讀。到了高中學習階段，語文考試的要求，更多的是課本教材知識的遷移運用，更加注重的是閱讀能力和寫作能力的考查。而有些孩子，到了高中，還是一種固定思維，語文只要上課聽一聽就能考好，或者覺得語文讀不讀一個樣。孰不知，現(xiàn)在全國高考語文試卷，主要考查的就是“閱讀能力”和“寫作能力”。在教學過種中，我們發(fā)現(xiàn)有的同學，死抱著教材學語文，他們很用功，但是考出來的成績卻不理想。其實這類學生的根源就在沒有關(guān)注閱讀，沒有閱讀的積累。到真正的考試，擺在他們眼前的考卷，他們覺得很抽象；到寫作文時，明知道要往什么方向?qū)?，肚子里卻想不出東西來，可真是“巧婦難為無米之炊”??！這種情景之下，考不好就很正常了。而一個擁有良好閱讀習慣的學生，他在語文考試中，往往可以考出令人滿意的成績。

從進入全國卷以來，我們發(fā)現(xiàn)我們的語文平均分和發(fā)達地區(qū)相比有差距。我們在感嘆全國卷難的同時，冷靜下來思考，我覺得我們產(chǎn)生差距的主要原因在于我們地處山區(qū)，我們學生的閱讀量非常有限，閱讀能力很差。

3 師生共同培養(yǎng)閱讀的良好習慣

3.1 改變“快餐化”閱讀的不良習慣

手機時代的到來，“快餐化”閱讀成為學生主要的閱讀方式?？觳烷喿x雖然方便、快捷，但我覺得弊大于利。

其一，學生長期熱衷、或者習慣于“快餐化”閱讀，必然導致孩子思維懶惰化?！翱觳突遍喿x，大多是走馬觀花式，久而久之，它會使讀學生形成一種習慣性的依賴，形成一種惰性，沒有辦法形成有深度的、有系統(tǒng)的知識體系。

其二，“快餐化”閱讀，容易使思維停留于表面化。“快餐化”閱讀大都是借助于電子產(chǎn)品，特別是手機，上面功能繁多，學生閱讀時思維容易受到各種信息干擾，對閱讀的內(nèi)容缺乏專注性，

（下轉(zhuǎn)第222頁）這是其一；其二，碎片閱讀表現(xiàn)為篇幅較短，內(nèi)容雜亂，孩子長期閱讀，雖然頭腦中接受了很多信息，但對這些信息沒有思考、只是形成一種單一的認識，沒有一種思維的連續(xù)性。而一份高考語文試卷，在兩個半小時內(nèi)，要完成8000多字的閱讀，還要作題，還要進行作文寫作。因而面對較大容量的試卷，沒有辦法專注、沒有辦法深入去看待一些問題，停留于表面化，那么得分當然不理想了。

現(xiàn)在的全國高考卷中的閱讀和作文，非常重視考查學生系統(tǒng)的、有深度、有思辯性的邏輯思維能力。由此可見，“快餐化”閱讀并未能滿足當前高考的能力要求，因此注意改變“快餐化”閱讀的不良習慣。

3.2 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀是興趣培養(yǎng)、閱讀方法的逐漸積累。學生不愛閱讀，這現(xiàn)象的根源在于他們在幼兒、小學、中學階段這樣的最佳時期，沒有建立閱讀的興趣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文學習中最主要的一點是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因為閱讀才是學好語文的源頭活水。《中國詩詞大會》和《朗讀者》受到追棒的事實，讓我們明白閱讀的重要性，閱讀不是一下子的事情，而是一個長期的事情。

3.3 引導學生進行整本書閱讀

快餐化閱讀固然很流行，但是它們篇幅短小，遠遠不能替代長文本閱讀，長文本的閱讀更有利于培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性、系統(tǒng)性，這是在快餐化閱讀中解決不了的。因此在平時的教學中要科學合理地引導學生進行整本書的閱讀。

3.4 教師應做好引導者的角色

教師自己不喜歡閱讀，而一直鼓吹學生要養(yǎng)成好的閱讀習慣，這是荒謬的。因為教師自己不閱讀，就無法真正從閱讀方向上進行引導。只有把學生的閱讀興趣激發(fā)出來，學生才會自覺愛上閱讀。因此，教師所推薦的閱讀書目往往起著至關(guān)重要的作用，篇目的選擇直接關(guān)系到學生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量。那就要求教師應該多做些研究，應該根據(jù)學齢階段不同、興趣愛好不同等，給學生推薦適合他們的閱讀書目，供他們選擇使用，讓他們在興趣中培養(yǎng)起自己良好的閱讀習慣?？梢?，教師做為閱讀引導者的角色多么重要。

綜上所述，我們深深明白，閱讀能力培養(yǎng)是語文學習的關(guān)鍵。面對高考這一指揮棒，我們不能太功利化，而是應該轉(zhuǎn)變思維，立足教材，擴寬視野，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，尋找更廣闊的閱讀平臺，增大閱讀量，努力處理好“閱讀”和“語文學習”的關(guān)系，構(gòu)建科學合理閱讀體系和方案，讓學生愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣，從本質(zhì)上提升學生的閱讀能力，這樣才能真正學好語文。endprint