高等職業(yè)教育課程改革探討

龔小寒

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)職業(yè)人才的需求出現(xiàn)巨大的改變，已不再適用陳舊的培養(yǎng)模式，對(duì)高職教育課程實(shí)施改革已變成高職教育發(fā)展的必然。為了完成高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)，高職教育一定要使用一連串切實(shí)可行的課程改革制度，經(jīng)過(guò)課程改革，建設(shè)一種全新的以就業(yè)為指導(dǎo)的高職課程系統(tǒng)，從而建設(shè)一種全新的教學(xué)模式，以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；課程理念；課程實(shí)踐

課程改革是全面提升教學(xué)質(zhì)量的基本保障。高職教育要完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就一定要使用一連串的課程改革方法。高職的課程改革是指經(jīng)過(guò)改革，建設(shè)一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程系統(tǒng)，除了包含理論教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)外，還包含素質(zhì)教育系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)改革，把學(xué)生培養(yǎng)變成具備知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合性人才。

1 重視進(jìn)行課程改革

世界上所有好的職業(yè)技術(shù)教育課程改革方案，假如沒有任課教師的合作與努力，都不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。但人們常常把職業(yè)技術(shù)教育課程改革的實(shí)施者—教師，作為職業(yè)技術(shù)教育課程改革與發(fā)展經(jīng)過(guò)中的被動(dòng)角色。所以，新世紀(jì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程改革的任務(wù)我們想要成功完成，就一定要注重課程改革的進(jìn)行程序。尤其是在職業(yè)技術(shù)課程改革的經(jīng)過(guò)中，更要充分憑借專業(yè)教師，使他們的作用充分發(fā)揮。這一方面職業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)要增強(qiáng)，讓他們更多地認(rèn)識(shí)職業(yè)技術(shù)教育課程改革方案的思想與方法。盡量使教師清楚確定詳細(xì)的操作形式，認(rèn)識(shí)在進(jìn)行的經(jīng)過(guò)中也許會(huì)發(fā)生的問(wèn)題；另一方面要讓更多的教師參加職業(yè)技術(shù)教育課程改革的設(shè)計(jì)與進(jìn)行經(jīng)過(guò)，要漸漸地創(chuàng)造一種職業(yè)技術(shù)教育課程改革研究的氣氛，讓廣大第一線的教師加強(qiáng)參加職業(yè)技術(shù)教育課程改革的意識(shí)。要建設(shè)這樣一種觀念，即職業(yè)技術(shù)教育課程的改革與進(jìn)行經(jīng)過(guò)不是一個(gè)單單地遵循課程方案去做的過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造的經(jīng)過(guò)。教師在進(jìn)行的過(guò)程中需要實(shí)施調(diào)適、補(bǔ)充與完善現(xiàn)成的職業(yè)技術(shù)教育課程方案，讓職業(yè)技術(shù)教育課程改革方案中所展現(xiàn)出來(lái)的思想與方法，和現(xiàn)實(shí)的狀況相結(jié)合，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要作了判斷與選擇。教師這種在課堂教學(xué)中積極地主動(dòng)地對(duì)職業(yè)技術(shù)教育課程實(shí)施修正與調(diào)適的意識(shí)與能力，要是衡量職業(yè)技術(shù)教育課程改革進(jìn)行效果的一個(gè)關(guān)鍵原因。

2 高等職業(yè)教育課程改革探索

2.1 高等職業(yè)教育課程模式要多樣化

中國(guó)高等職業(yè)教育課程中已經(jīng)存在幾種課程模式，像模塊。程、多元整合課程、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力體系化課程與項(xiàng)目課程和正在研究的基于工作經(jīng)過(guò)體系化的學(xué)習(xí)范圍課程模式等。因?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)提出了更高要求的高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，緊缺高素質(zhì)、高技能運(yùn)用型人才和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)以及企業(yè)要求的失衡，這些都要求中國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育課程改革實(shí)施深入地探討與研究，對(duì)課程模式不可以搞一窩蜂，不可以全國(guó)上下都一個(gè)程序、邁同一個(gè)步伐，由于不一樣區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在不同，不一樣職業(yè)院校硬件條件、師資隊(duì)伍與產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)等方面也存在非常大的差異。中國(guó)高等職業(yè)教育課程模式要多樣化，改造之前課程模式和引進(jìn)先進(jìn)課程模式并存，以讓中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求得到更好地滿足。

2.2 教學(xué)觀念上的改革

以前陳舊的教學(xué)觀念，知識(shí)傳授的主體是教師，被動(dòng)接受知識(shí)的客體是學(xué)生，在課堂上教師有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，以強(qiáng)制的形式灌輸知識(shí)給學(xué)生，不論學(xué)生喜不喜歡，只能夠是被動(dòng)地接受。以學(xué)生為主體的是新的教學(xué)觀念，充分兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與愿望，充分認(rèn)識(shí)實(shí)際社會(huì)對(duì)人才的需求方向，來(lái)擬定學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，教師只是從旁指導(dǎo)，把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)充分的激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指引學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能去分析遇到的新問(wèn)題，并找尋處理問(wèn)題的辦法，從而把相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成。這個(gè)改革經(jīng)過(guò)，需要教師實(shí)施充分的調(diào)查研究與學(xué)習(xí)，從思想深處透徹?cái)[脫以前陳舊觀念的束縛，只有從觀念上完成了改革，才會(huì)開始實(shí)施教學(xué)模式與方法的改革。

2.3 協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置的靈活性

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，部分高職學(xué)校為迎合社會(huì)改變的需求，把部分新型專業(yè)引入課堂，從而影響了優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展。這樣，常常更換學(xué)校專業(yè)設(shè)置既跟辦學(xué)規(guī)律不相符，也會(huì)給師資、設(shè)備等方面帶來(lái)負(fù)擔(dān)。然而，因?yàn)槭苌鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的影響，漸漸縮短行業(yè)構(gòu)造改變的周期，也漸漸增大人才市場(chǎng)的可預(yù)見難度，隨之學(xué)校的課程更加需要靈活地設(shè)置。于是，在專業(yè)穩(wěn)定中力求協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置的靈活性。學(xué)校課程要在某一大類專業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)施設(shè)置。詳細(xì)而言，學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能課依然作為學(xué)校的陳舊專業(yè)保持穩(wěn)定健康地發(fā)展，對(duì)于新技術(shù)、新行業(yè)的課程，學(xué)校要依據(jù)本身特征與學(xué)生就業(yè)實(shí)際，作為選修內(nèi)容隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整和人才需求的改變而變化。

2.4 立足課程目標(biāo)，由崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng) 。

課程目標(biāo)是必然教育階段的專業(yè)課程方案想要達(dá)到的規(guī)范或預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果，包含受教育者完成必然專業(yè)課后所擁有的知識(shí)、能力等。服務(wù)于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)，因此在課程開發(fā)時(shí)高等職業(yè)教育最后確定了培養(yǎng)高等技術(shù)運(yùn)用型人才的目標(biāo)，這種以就業(yè)為導(dǎo)向性的培養(yǎng)目標(biāo)是不同于一般高等教育課程的明顯特點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)操作經(jīng)過(guò)中，一些高等職業(yè)院校局促地認(rèn)為職業(yè)教育課程的目標(biāo)就是讓個(gè)體掌握勝任詳細(xì)崗位的技能。

鑒此，終身教育視角下以個(gè)體的不斷發(fā)展為原則的高職課程目標(biāo)，由之前的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，讓受教育者具有部分綜合性的技能或能力，應(yīng)對(duì)崗位與職業(yè)的轉(zhuǎn)換。詳細(xì)操作時(shí)，把狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘束縛打破，把通用性的、可遷移的、工具性的技能向課程受教育者傳授，并可以有機(jī)地結(jié)合培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德與個(gè)性心理品質(zhì)等目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在，職業(yè)教育是國(guó)家大力倡導(dǎo)，為高職教育供應(yīng)了非常大的發(fā)展空間，全國(guó)各地的高職院校都主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，高職課改也熱火朝天的在每一個(gè)高職院校展開起來(lái)?？傊呗氃盒８鲗I(yè)的重點(diǎn)工作是課程改革，要把重點(diǎn)抓住，掌握關(guān)鍵，重視和市場(chǎng)需求相結(jié)合，高職院校各專業(yè)的課程改革工作才可以真正做好，培養(yǎng)出跟崗位需求相符的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]崔淑鑫高等職業(yè)教育課程改革的路徑探索[J]-教育探索2013（06）.

作者單位

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省長(zhǎng)沙市 410000