分組式教學(xué)在高職課堂中的應(yīng)用探討

張振遠(yuǎn)

摘 要：針對(duì)我校2015級(jí)電力?？粕?40人在電力專業(yè)課程中采用分組討論式教學(xué)，探討分組討論式教學(xué)在電力教學(xué)應(yīng)用中的進(jìn)行探討，為今后在電力專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分組討論式教學(xué)法進(jìn)行分析總結(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分組式；電力教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

一、前言

教學(xué)是師生之間的互動(dòng)性活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力直接決定知識(shí)的掌握程度和效果，分組式教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，然而對(duì)于高職院校的學(xué)生，如何開(kāi)展分組式教學(xué)，并沒(méi)有成功的模式。我們對(duì)電力?？平虒W(xué)進(jìn)行了初步嘗試，根據(jù)實(shí)施的情況，結(jié)合學(xué)生反饋的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析。

二、存在的問(wèn)題

1.課時(shí)不足

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（表1）顯示58.6%的學(xué)生反映課時(shí)不足。例如：一般三段式電流保護(hù)是6學(xué)時(shí)，而在開(kāi)展小組討論式實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中教師指導(dǎo)30min，學(xué)生自學(xué)2～3h；小組討論1學(xué)時(shí)；而后寫(xiě)出討論稿選出中心發(fā)言人；集中后每位學(xué)生代表發(fā)言15min，6～8位代表至少需90～120min（2～3學(xué)時(shí)）；學(xué)生提問(wèn)及教師總結(jié)至少需45min。由上述得出課時(shí)安排至少需增加一倍以上，才能完成教學(xué)計(jì)劃。

2.討論主題不明確

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（表1）顯示60.65%的學(xué)生反映有些討論題不明確，重點(diǎn)不突出；這些與定義、公式相關(guān)的都不宜做為討論題，學(xué)生講解不透徹；學(xué)生提出需多增加興趣性的討論題，并且與電力方面相關(guān)，希望老師要集中講解重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于所討論的問(wèn)題，如果事先沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，或未收集到足夠的資料，所發(fā)表的意見(jiàn)往往是泛泛而論，可能使問(wèn)題得不到解決。

3.掌握知識(shí)局限

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（表1）顯示61%學(xué)生反映只對(duì)本組的討論題非常熟悉，查詢資料也比較完整；53%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)查閱不夠充分且大家獲取知識(shí)的渠道又差不多，因此對(duì)其它組的討論題則是通過(guò)學(xué)生代表的發(fā)言來(lái)了解；如果選出學(xué)生講解的不夠明確，流于抄書(shū)讀書(shū)，將教科書(shū)中的內(nèi)容一字不差地抄到黑板上，且對(duì)知識(shí)的深層理解和認(rèn)識(shí)不足，可信度不高；準(zhǔn)備不充分則造成學(xué)生獲得新知識(shí)有限。討論時(shí)間及掌握知識(shí)面的局限，則造成學(xué)生的發(fā)言積極性不高，不能真正調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

三、對(duì)策

1.條件的準(zhǔn)備

開(kāi)展小組討論式教學(xué)必須要在一定的條件下進(jìn)行，首先是教學(xué)課時(shí)的安排，必須做好充分的調(diào)研，課時(shí)安排充分；學(xué)院須具備一定的硬件設(shè)施，便于學(xué)生查閱信息。教師須指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息，通過(guò)哪些途徑，只有這樣才能使分組討論式教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

2.學(xué)生層面

（1）學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)展分組討論式教學(xué)的先決條件是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式有濃厚的興趣，這樣才能在分組討論中積極參與，使討論氣氛活躍。小組長(zhǎng)采取輪換機(jī)制，在分組討論時(shí)，小組長(zhǎng)要合理控制時(shí)間，切勿費(fèi)時(shí)勞神，使討論得不到結(jié)果。

（2）分析問(wèn)題的能力。學(xué)生分析問(wèn)題的能力有賴于教師平時(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)有意地設(shè)計(jì)各種情景，讓學(xué)生練習(xí)分析，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析問(wèn)題的能力就會(huì)逐漸提高。即使在小組討論中遇到問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)地按照一定的脈絡(luò)進(jìn)行分析。

（3）解決問(wèn)題的能力。教師在平日的教學(xué)中遇到有困難的問(wèn)題，不但要激勵(lì)學(xué)生去分析，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去解決這些問(wèn)題。在實(shí)操教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)安排學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.教師層面

（1）具備較高的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)性提問(wèn)幫助學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性思維的傾向和技能；教學(xué)中學(xué)生思維的質(zhì)量主要由教師所提的問(wèn)題來(lái)決定。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維則主要是通過(guò)擴(kuò)散性問(wèn)題來(lái)激發(fā)。學(xué)生的思維一旦被激勵(lì)起來(lái)，場(chǎng)面非?；钴S，教師要有準(zhǔn)備，這無(wú)疑是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

（2）評(píng)估學(xué)生。摸清學(xué)生實(shí)際程度，因材施教，做到深淺難易適度。討論開(kāi)始前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的組織，學(xué)生可能只把興趣專注在形式上。這樣學(xué)生獲得的可能只是片斷和零碎的知識(shí)，從而使教學(xué)效果受到影響。要求學(xué)生把握教材的輪廓，重點(diǎn)、難點(diǎn)；根據(jù)討論題及教材查閱資料，把相關(guān)問(wèn)題理解透徹；同時(shí)寫(xiě)出提綱為討論做好準(zhǔn)備。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)及提問(wèn)的技巧。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是設(shè)置問(wèn)題的關(guān)鍵和前提。要求教師在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉加工，分清主次及重點(diǎn)難點(diǎn)，然后進(jìn)行系統(tǒng)化、邏輯條理化處理。寫(xiě)出教學(xué)方案和提綱，充分發(fā)揮教學(xué)潛力。

（4）啟發(fā)學(xué)生。在具體實(shí)施過(guò)程中，為了確保教學(xué)效果應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與討論。在討論時(shí)，主持人若不能鼓勵(lì)沉默者發(fā)言，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并為她們制造機(jī)會(huì)，這樣才能充分體現(xiàn)分組討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。否則就會(huì)出現(xiàn)整個(gè)時(shí)間被少數(shù)人所壟斷的局面，從而失去團(tuán)體活動(dòng)的意義。

四、總結(jié)

分組討論教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從自身經(jīng)歷的討論中尋找需要研究的問(wèn)題，并達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生使用不同的信息資源能力的提升作用毋庸置疑。老師在具體實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的對(duì)策，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)其表達(dá)能力，自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑都是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

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