關(guān)于國內(nèi)不同層次商務(wù)英語專業(yè)的調(diào)查

劉祉歆 劉芷容

摘 要：本文著重討論了中國不同層次的高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的異同，以高考分?jǐn)?shù)作為參照，針對不同層級的大學(xué)進(jìn)行調(diào)差研究：第一層級為上海外國語大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)；第二層級為寧波大學(xué)、湖南商學(xué)院；第三層級為北京城市學(xué)院和阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院，總計(jì)七所高校。本文根據(jù)Dudley-Evans和St.John提出的理論框架和外研社《中國ESP研究》等學(xué)術(shù)論文為理論依據(jù)，通過課程設(shè)置、教師資歷及其相關(guān)科研成果等方面進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ扰c分析，使學(xué)生們對同一專業(yè)、不同學(xué)校的差距有更為深入與準(zhǔn)確的了解。

關(guān)鍵詞：不同層次；商務(wù)英語；課程設(shè)置；專業(yè)方向；師資力量；科研成果

近年來，ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）為教育界大熱的話題。商務(wù)英語作為ESP的重要分支，對其調(diào)查也要遵循ESP的理論框架?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中明確提出ESP屬于大學(xué)英語教學(xué)提高階段的內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在未來工作環(huán)境中能夠在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語的能力（《中國ESP研究》）。目前，我國開設(shè)相關(guān)ESP課程的高校已達(dá)900所以上，但相同專業(yè)、不同學(xué)校間的差距在大部分學(xué)生腦中是模糊的，本文針對這一現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)查研究，提出一些個(gè)人看法和建議，希望對部分學(xué)生有所幫助。

一、調(diào)查主體

1.課程設(shè)置

課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。ESP與普通英語的一大區(qū)別就在于ESP學(xué)習(xí)者有其特殊的學(xué)習(xí)要求、ESP課程設(shè)置等，都是建立在滿足學(xué)習(xí)者特殊需求的基礎(chǔ)之上的（Cunningsworth 2002）。

從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)，各高校的主要基礎(chǔ)課程設(shè)置極為相似。在主要專業(yè)課程方面，各個(gè)大學(xué)則有所不同：財(cái)經(jīng)類大學(xué)更強(qiáng)調(diào)其在經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)等財(cái)經(jīng)、商務(wù)方向的強(qiáng)勢學(xué)科資源，如：貨幣金融學(xué)、商務(wù)談判等，這也與財(cái)經(jīng)商務(wù)類比語言學(xué)更注重商務(wù)英語學(xué)科這一特點(diǎn)不謀而合。重點(diǎn)院校設(shè)置的課程類別更多，所涵蓋范圍更廣泛，第二外語課程也涵蓋在主要基礎(chǔ)課程中，足以看出重點(diǎn)高校和高等院校不僅僅是針對英語本身，更是為了學(xué)生日后的商務(wù)工作。

調(diào)查中，我們認(rèn)為第三層級的主要專業(yè)課程設(shè)置存在著公式化、普遍化問題，根據(jù)Dudley-Evans和St.John提出的需求理論，ESP學(xué)習(xí)者具有特殊性，需要建立在其學(xué)習(xí)需求上設(shè)置ESP課程。第三層級的生源質(zhì)量較差、基礎(chǔ)薄弱。因此，我們認(rèn)為第三層級的院校在課程設(shè)置上應(yīng)注重基礎(chǔ)，在提高語言能力的同時(shí)保持商務(wù)知識的輸入。

2.師資力量

在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)院校的許多科目的教學(xué)用書為教課老師出版，因此我們進(jìn)一步認(rèn)識到教師資源與其科研成果是極為重要的，畢竟，師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，是學(xué)校核心競爭力的綜合體現(xiàn)。

下表為各校教師比例（數(shù)據(jù)來源于官網(wǎng)）：

從表2來看，不同層次學(xué)校在教師資源方面的差距便顯而易見了，尤其是第三層次，教授與副教授所占比率低，北京城市學(xué)院為40%，阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院僅為20%；而作為重點(diǎn)院校的上海外國語大學(xué)約為61%，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)更是高達(dá)77%。在獲得博士學(xué)位教師人數(shù)比率上，上海外國語大學(xué)約為87.3%，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)約為65%；而屬于第二層次的湖南商學(xué)院僅為12%；第三層次的兩所高校則只公開了碩士學(xué)位獲得的人數(shù)。

在調(diào)查過教師資歷的情況之后，我們又針對其科研成果進(jìn)一步進(jìn)行研究。

3.科研成果

在此部分，將以抽樣調(diào)查的方式在各職位選取一名教師針對其專業(yè)方向科研成果進(jìn)行對比，以此得出結(jié)論。

下文僅為部分教授的對比情況：

王彥（對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)）研究方向：語言學(xué)。

參與發(fā)表期刊論文11篇、論文集論文2篇、專著2部，如：商品買賣話語活動的目的分析，《當(dāng)代語言學(xué)》。

參與科研項(xiàng)目22個(gè)，其中校級項(xiàng)目12個(gè)，省級項(xiàng)目及國家級項(xiàng)目6個(gè)，校際合作項(xiàng)目4個(gè)。

參與編制教材教輔5本：《商務(wù)英語綜合教程》第三冊主編、第一冊第一編者等。

喬國強(qiáng)（上海外國語大學(xué)）研究方向：英美文學(xué)、西方文論、敘事學(xué)。

參與發(fā)表核心刊物論文近30篇，如：《外國文學(xué)研究》、《當(dāng)代外國文學(xué)》等。

參與主持國家社科項(xiàng)目《文化視域中的美國猶太文學(xué)》以及上海市教委社科等多個(gè)社科項(xiàng)目。

發(fā)表多本學(xué)術(shù)著作及譯著，如：學(xué)術(shù)著作《美國猶太文學(xué)》。

譯著《王爾德精選集》。

邵璐（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)）研究方向：文學(xué)翻譯。

發(fā)表期刊論文69篇、國際期刊12篇、CSSCI期刊18篇，核心刊物2篇。

出版專著《文學(xué)中的模糊語言與翻譯》，譯作10多部（篇）。

參編《翻譯學(xué)概論》。

主研完成國際項(xiàng)目3項(xiàng)、主持國家項(xiàng)目2項(xiàng)、省市級4項(xiàng)、校級課題4項(xiàng)。

屠國元 （寧波大學(xué)）研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

出版著（譯、編）作30余部，在《中國翻譯》、《外語與外語教學(xué)》等重要刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文90余篇，主持或承擔(dān)國家985及省部級課題10余項(xiàng)。

梁亞平（阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院） 研究方向：英美文學(xué)。

發(fā)表教科研論文20余篇，出版專著一部，主編、參編教材教參4部，如：英美文學(xué)課的教與學(xué)，光明日報(bào)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師在其專業(yè)研究領(lǐng)域方面均有相關(guān)科研成果，但參與編制教材并用作自己授課書目的老師多集中在第一層級的院校中，如：上海外國語大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等。在ESP教學(xué)中，教材選用與編寫至關(guān)重要。中國ESP研究顯示，高校ESP教材建設(shè)目前存在著五大問題，其中便有教材難易度控制不當(dāng)，教材未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者反應(yīng)的真實(shí)性以及語言與專業(yè)內(nèi)容失衡，這就意味著現(xiàn)在有些ESP教材過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容，篇章大都摘自原版英文文獻(xiàn)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對原文進(jìn)行編輯加工，由于有些課程未找到合適的教材，教師盲目照搬原版專業(yè)書籍的部分篇章，專業(yè)術(shù)語未得到相應(yīng)注釋，學(xué)生除了學(xué)到一些專業(yè)詞匯外，一無所獲。正如Krashen（1982）對教學(xué)材料的難易度的看法：教學(xué)材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平（i+1），可理解的語言材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者已掌握知識和新知識的有機(jī)結(jié)合，這樣才能達(dá)到輸入與輸出的平衡。

二、調(diào)查總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)和教育體系的不斷發(fā)展，ESP的應(yīng)用將更加廣泛，而舊式教育觀念也終將讓位于新式理念，教育體系應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷更新，這一點(diǎn)在各類財(cái)經(jīng)院校利用其經(jīng)濟(jì)學(xué)科優(yōu)勢發(fā)展商務(wù)英語上表現(xiàn)的十分明顯。如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，在主要專業(yè)課程上比同一層次的對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和上海外國語大學(xué)多了幾門財(cái)經(jīng)類科目。同時(shí)，縱向來看，不同層次的學(xué)校在主要基礎(chǔ)課程的設(shè)置上也略有不同，例如對于第二外語的課程定位，一二層次將其列為基礎(chǔ)課程，而第三層次則未提及。

教師資歷方面，每個(gè)層次都有所不同，層次越高的學(xué)校博士學(xué)位講師，副教授，教授所占比例越高。教師的科研成果在數(shù)量上和等級上也呈現(xiàn)出了正比趨勢，學(xué)校聘用的年輕講師的質(zhì)量也差距甚大，例如，上海外國語大學(xué)的顧秋蓓教授就已在其專業(yè)研究方向參與編輯相關(guān)書目，而第三層級的年輕講師獲得博士學(xué)位的人數(shù)少之又少，其具體人數(shù)模糊不清。除此之外，一層次老師的研究方向與其授課內(nèi)容相一致，也大都使用自己參與編寫的教程。老師采用自己編寫的教程有利于控制難易度，方便老師掌握課堂靈活度，進(jìn)一步深入、拓展教學(xué)內(nèi)容，而不是照本宣科，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)，而這也與ESP教材編寫理論相吻合。

在全球化趨勢下的今天，掌握好商務(wù)英語專業(yè)，其就業(yè)前景廣闊、發(fā)展空間大，所以切合學(xué)生水平的、高質(zhì)量教學(xué)顯得尤為重要。教育領(lǐng)域中，不同學(xué)校間的層級、間隔應(yīng)極力避免。因此，望高校能制定適合自身情況的課程設(shè)置、獲得優(yōu)良的師資力量，并取得豐碩的科研成果，使中國商務(wù)英語專業(yè)更具特色和應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)：

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