基于CDIO教育理念的高職體育課程考核評價改革探討

董艷芬

摘要：目前，在高職體育課程考核評價體系上已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但是仍然存在一些問題，為了更好的促進(jìn)高職體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文基于CDIO教育理念對于高職體育課程考核評價改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職體育課程；考核評價；改革探討

高職院校在我國履行的是職業(yè)教育，在教學(xué)的過程注重于學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，因此在體育教學(xué)的過程也要意識到這一點(diǎn)。基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)11學(xué)生考核，應(yīng)用在高職體育課程考核評價，能夠促進(jìn)體育課程考核評價的多元化、過程化，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，符合素質(zhì)教育對高職體育考核評價的改革。

一、高職體育課程傳統(tǒng)考核評價體系存在的問題

（一）以教師評價為主

在高職院校體育考核評價主要是由老師一個人完成的，考核的方式也相對單一，這就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，不能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性。就學(xué)生主體學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)程度有多高，對于學(xué)習(xí)的效果是否顯著，學(xué)生自己是特別的清楚，通過在體育課程考核的自我評價，可以讓學(xué)生對于體育課程的興趣、熱情轉(zhuǎn)化為可視性。因此，在進(jìn)行考核評價時候不能僅僅有老師一人完成。

（二）評價注重于結(jié)果

高職體育傳統(tǒng)的考核評價注重于評價的結(jié)果，而忽略了評價的過程，這就會造成在高職體育課程教學(xué)的目的變?yōu)樵u價為主，不能夠正確科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在課程的一開始，老師就注重于需要考核方面的內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生也一致偏向于考核體系的要求，就會使得高職體育教學(xué)失去了其獨(dú)有的特點(diǎn)。

（三）考核評價內(nèi)容單一

在高職體育課程傳統(tǒng)的考核評價體系，只是注重于學(xué)生的運(yùn)動技能評價，忽視了對于學(xué)生體育心理健康、身體健康、運(yùn)動參與以及社會適應(yīng)的方面評價。這就會導(dǎo)致在高職體育課程的教學(xué)過程中，不能夠加強(qiáng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，另外也表明在傳統(tǒng)的高職體育課程考核評價內(nèi)容上不能客觀的代表教學(xué)質(zhì)量。

二、基于CDIO教育理念高職體育課程考核評價的特點(diǎn)

（一）考核評價主體多元化

在CDIO模式中，要求學(xué)生要積極地參與到教、學(xué)、做的過程，這就有利于高職體育課程考核評價可以多元化，比如在評價的過程中，學(xué)生自己可以進(jìn)行自我評價，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評價，老師與學(xué)生共同參與評價，打破傳統(tǒng)考核評價系統(tǒng)中，以老師為主的評價模式，更能體現(xiàn)出體育教育的質(zhì)量。

（二）評價注重于過程化

CDIO模式在進(jìn)行考核評價時候注重于教學(xué)過程，在這樣的考核評價可以引導(dǎo)老師在教學(xué)的過程中側(cè)重于過程教學(xué)。這不僅符合體育教學(xué)的特點(diǎn)，還可以使課程考核評價更加具有教學(xué)意義。

（三）考核評價內(nèi)容全面化

在CDIO模式中，對于課程考核評價的要求是全面的。不僅要求學(xué)生掌握豐富的專業(yè)技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動的參與到課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的端對合作意識?；谶@樣的教育理念，在進(jìn)行高職體育課程考核評價時候可以針對于內(nèi)容進(jìn)行全面的評價，比如在平時的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動參與，并把此項(xiàng)作為考核評價的指標(biāo)。采用CDIO教育理念可以使得考核評價的內(nèi)容全面化、多樣化。

三、基于CDIO教育理念高職體育考核評價改革的探討

（一）高職體育課程考核評價體系的建設(shè)原則

基于CDIO教育理念，在建設(shè)高職體育課程考核評價體系時候，應(yīng)該注重于學(xué)生的身心健康、注重學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在高職體育課程的考核評價內(nèi)容上，依據(jù)CDIO模式中對于學(xué)生個人素質(zhì)、人際能力和學(xué)科知識都要求納入考核標(biāo)準(zhǔn)這一理念，可以在建設(shè)體育考核標(biāo)準(zhǔn)時候，把學(xué)生體育心理健康、身體健康、活動參與、社會適應(yīng)等多項(xiàng)指標(biāo)都納入到考核評價內(nèi)容中，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，要在平時的體育教學(xué)中多組織教學(xué)活動，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，并把納入到考核評價中。最后，就是在建設(shè)考核評價主體時候，以學(xué)生的自評、互評為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）高職體育課程考核評價體系設(shè)計(jì)的方法

基于CDIO模式教育理念，在進(jìn)行高職體育課程考核評價體系設(shè)計(jì)時候，應(yīng)該著重從學(xué)生的身體健康、理論知識、教學(xué)活動參與、學(xué)生評價四個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在學(xué)生身體健康考核評價上，把學(xué)生的身高體重比、身體機(jī)能、身體素質(zhì)作為該項(xiàng)考核評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以使學(xué)生對于自己身體的基本情況清晰的了解。在理論知識方面，是指在體育的考核評價中，注重對于體育運(yùn)動方面的理論或者常識進(jìn)行考核，考核的方式可以是試卷答題、學(xué)科論文以及問卷模式。教學(xué)活動方面，是指在平時的體育課堂教學(xué)過程中，老師要積極的開展一些體育集體活動，比如籃球比賽、乒乓球比賽、排球比賽等，利用這些活動讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，符合職業(yè)教育目標(biāo)。最后，在學(xué)生的考核主體上，可以讓學(xué)生自我進(jìn)行，或者相互評價，比如在平時的課堂出勤情況中，學(xué)生之間的評價，可以形成一種監(jiān)督作用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性，同時學(xué)生之間的評價更能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過以上的分析，基于CDIO教育理念高職體育課程可以進(jìn)行考核評價原則、設(shè)計(jì)的改革，在這個過程中，高職體育課程考核評價可以更加的科學(xué)、全面，能夠發(fā)揮以學(xué)生為主的作用，有利于促進(jìn)老師在教學(xué)過程中的方向，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯葵蓉.基于CDIO教育理念的高職體育課程考核評價改革研究[J].運(yùn)動，2015（4）：137138.

[2]厲麗玉，徐曉燕.基于CDIO教育理念的競技體育專業(yè)教學(xué)改革研究[J].浙江體育科學(xué)，2012，34（6）：3942.