淺談中職語文教學情境創(chuàng)設

張同鳳

摘 要： 中職學校語文教師大都在感嘆：現(xiàn)在的職高學生素質越來越差，課堂上呈現(xiàn)出“萬馬齊喑”的局面，學生對語文課學習興趣不高，教學越來越難以開展。面對這種情形，我覺得語文老師不應怨天尤人，更不應灰心喪氣，應勇敢的擔負起激發(fā)學生學習語文興趣的重任。而良好的課堂教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，從而喚起學生掌握知識的強烈欲望，從而產生良好的教學效果。

關鍵詞： 中職；語文教學；情景創(chuàng)設

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0097-02

在中職語文課上，創(chuàng)設教學情境有一些可行的方式，巧妙利用這些方式，能起到事半功倍的教學效果。

1 深入生活，展示情境

教師為了創(chuàng)設教學還必須創(chuàng)設情境，可以根據(jù)教材內容的需要，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生面前。比如教授郁達夫的散文名篇《故都的秋》的時候，不妨帶學生去領略北方的秋景，面對秋風、落葉 ……或許學生可以更深刻地理解作者彼時彼地的處境和心境。現(xiàn)代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生的學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把語文教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題。

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里的反映的產物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能領略作者在文章中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。無論如何聯(lián)系生活展現(xiàn)情境對語文教學來說是十分必要的，它能給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。

2 運用電教手段，顯示情境

長期以來，語文教學就是“全憑教師一張嘴”，靠教師單向傳遞教學信息，在很大程度上窒息了學生的創(chuàng)造性思維。而教師的講解和各種電教手段的有機結合，能突破時空界限，化靜為動，化虛為實，化小為大，化抽象為具體，使教學形式多樣化，有效激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是改變了過去單純重教、單純傳授知識的教學觀，而代之以既重教又重學，既重視知識傳授又重視能力培養(yǎng)的教學觀，使語文教學現(xiàn)代化、科學化。電教媒體的形式越來越豐富，光學媒體有幻燈機、投影儀，聲學媒體有錄音機、收音機，聲像媒體有電視機、錄像機，數(shù)字媒體有計算機多媒體演示、網(wǎng)絡媒體等等。將多媒體技術運用到語文課堂中，更容易使學生進入特定的情境之中。在《琵琶行》的教學中，如果讓學生在琵琶樂曲聲中欣賞古典音樂，一邊聽課文朗讀，一邊去感悟琵琶女的命運，效果自然要比單純地聽錄音或教師泛讀效果要好。如教學《阿Q正傳》之前，能組織觀看同名電影的話，其教學效果要明顯提升。阿Q的言行、性格等，通過電影銀幕加以藝術再現(xiàn)，并且通過觀影后的討論，諸多教學難點便會迎刃而解。

3 參與表演，體會情境

把教學內容編排成小品、相聲、話劇等形式，由學生表演不同的角色，使他們獲得真實感受和內心體驗，學習知識，培養(yǎng)情感。為了使教學情境真切地再現(xiàn)學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學生站在該課文的立場上深入課文，講述自己所見所聞，所想所感。

如《威尼斯商人》、《雷雨》、《茶館》，為了更徹底地理解劇本中的人物形象，我曾嘗試讓學生先去體會有關人物的身份地位，然后去揣摩人物的性格特點，在此基礎上請學生表演文中幾個精彩片斷。夏洛克的兇惡、冷酷、固執(zhí)、惟利是圖；鮑西婭的正直、勇敢、聰慧；周樸園的虛偽、自私、冷酷、貪婪；王利發(fā)的圓滑、玲瓏，又膽小怕事，心地善良等性格特點在學生的表演中獲得了充分的展示，很多學生在輕松愉悅的課堂氛圍里開始沉浸在劇本所設置的情境中，仿佛進入了角色，對人物的愛憎有了更深刻的體驗。

當學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內容迅速形成意象，同時還能很快的進行理解。

4 巧設懸念，引入情境

制造懸念創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內容，使學生產生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。它能使學生懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情地投入認識過程。教學終了，學生獲得了知識，懸念得以解答，不僅學得愉快，而且還記得牢固。

懸念，從心理學角度講，就是人們心理活動中的一種緊張心理和強烈的想念。懸念有很大的誘惑力，能給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境，并逐漸使人的感情達到美的升華，從而激起學習的強烈興趣。如《項鏈》這篇文章講授時，我們可以依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，讓學生來設想如果當初主人公沒有丟掉項鏈，故事情節(jié)會有什么變化，另外，當主人公知道項鏈有假后會有什么樣的表現(xiàn)，通過這些懸念的設置，學生提高了學習的興趣，也大膽地對文章進行了改編。但學生比較改編前后的故事情節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)改編后的情節(jié)批判諷刺的力量削弱了很多，這樣學生就能更好地理解作者按照借項鏈——丟項鏈——還項鏈——賠債務——知項鏈是贗品展開情節(jié)的好處，是為了更有力地提示主人公的悲劇不僅是一個人性的悲劇，還是一個人生的悲劇、社會的悲劇這一深刻的內涵。

設置懸念，是激發(fā)學生學習興趣的一種重要手段。教師只有認真鉆研教材，利用教材的獨特構思，巧設懸念，才能激起學生渴求解答的欲望。

教師只有調用多種手段，創(chuàng)設合理的語文課堂教學情境，才能真正激發(fā)學生對語文課的興趣，語文課堂才會發(fā)揮它的載體功能，才能煥發(fā)出活力，讓學生真正實現(xiàn)對文本的解讀，對作者思想情感的把握。

參考文獻

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