農(nóng)村校園暴力問題的原因探究

摘要：近年農(nóng)村中小學(xué)校園暴力事件時(shí)有發(fā)生且情節(jié)愈加嚴(yán)重，其原因主要有學(xué)校教育和管理的失當(dāng)、家庭教育功能的缺失、社會(huì)不良現(xiàn)象的負(fù)面影響以及政府教育資源存量不足及其配置不合理等。為了最大程度抑制校園暴力，建議從政府決策、社會(huì)關(guān)注、學(xué)校管理、家庭教育等方面采取應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)生；校園暴力；原因；應(yīng)對(duì)策略

近年來，媒體經(jīng)常關(guān)注報(bào)道農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)生由于校園暴力的原因，產(chǎn)生一些跳樓、臥軌、服毒等惡性事件。所以，農(nóng)村中小學(xué)校園暴力行為已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重要因素之一。大量數(shù)據(jù)表明，那些有著屢教不改、肆無忌憚、不計(jì)后果特點(diǎn)的青少年造引發(fā)的校園暴力事件，不僅對(duì)當(dāng)事人身心造成極大損害，也給其家庭在人力、物力和精神方面造成了不可挽回的傷害。

中小學(xué)校園暴力產(chǎn)生的原因。

校園暴力在一方面可以說是“先天不足”與“后天失調(diào)”的混合產(chǎn)物，是由于學(xué)生接受社會(huì)傳播媒體負(fù)面影響、學(xué)校教師管理方式的不當(dāng)、家庭結(jié)構(gòu)或功能缺失等各種復(fù)雜因素相互作用的結(jié)果。針對(duì)中小學(xué)校園暴力現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有如下原因：

（1）政府原因。政府作為社會(huì)管理過程中的相當(dāng)重要的主體，其在事關(guān)廣大人民的公共利益的諸多事務(wù)中居于主導(dǎo)性地位。所以，政府相關(guān)職能履行的完善與否將會(huì)直接關(guān)系或影響到校園暴力事件發(fā)生的頻率及暴力程度。①法制建設(shè)不完善。我國針對(duì)于保護(hù)中小學(xué)校園安全的法律法規(guī)內(nèi)容過于概括，沒有具體且明確的措施，操作性不強(qiáng)。如《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律對(duì)于在防治校園暴力的過程中，相關(guān)人員的責(zé)任分配不夠明確，不夠細(xì)化，從而導(dǎo)致暴力主體在實(shí)施暴力行為后在相對(duì)較長的時(shí)間內(nèi)，得不到及時(shí)應(yīng)有的懲罰，受害者也得不到及時(shí)救助。尤其對(duì)于嚴(yán)重程度相對(duì)較低的，尚未構(gòu)成刑事犯罪的校園暴力行為在預(yù)防的過程中出現(xiàn)動(dòng)力不足的問題，表面上似乎教育部門、公安、共青團(tuán)、街道等社會(huì)各方面都在對(duì)中小學(xué)校園暴力行為發(fā)生進(jìn)行管理，但由于主管領(lǐng)導(dǎo)不明，實(shí)際上各部門的防治工作尚未形成合力，造成了行政資源的浪費(fèi)。②教育資源分配不合理。政府教育資源的控制對(duì)于校園暴力來說，有著重要的影響。事實(shí)證明，政府對(duì)于教育資源的不合理配置是校園暴力頻發(fā)的重要原因之一。如今的社會(huì)中，存在著不合理的畸形擇校的現(xiàn)象。尤其在中小學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)比較突出，在區(qū)域的“名牌”學(xué)校中匯集了一些優(yōu)秀的生源和教師資源，擁有較多的教育資源。

另一方面，教育資源貧乏的的“差”學(xué)校則聚集了相當(dāng)大的一部分素質(zhì)較差的學(xué)生。人們?cè)谏钪兴Q的“差生”作為一個(gè)學(xué)校中的弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)過程中得不到學(xué)校老師或者政府的恰當(dāng)引導(dǎo)，從而引發(fā)了其自卑感和厭學(xué)情緒。

（2）家庭原因。中小學(xué)生在形成與發(fā)展良好道德品質(zhì)的過程中，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同交流和協(xié)助。中小學(xué)生的教育僅僅單方面地依靠學(xué)校教育，是很難有效促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)健康發(fā)展的。我們?nèi)绻档椭行W(xué)校園暴力的發(fā)生率與傷害程度，就必須在意識(shí)上正確認(rèn)識(shí)家庭在中小學(xué)生思想道德品質(zhì)形成發(fā)展過程中的特殊地位和作用。①家庭教育方式不合理。一般而言，參與校園暴力或者成為暴力主體的學(xué)生，其形成校園暴力的家庭因素大致有：首先，家庭功能中的教育功能不足，父母過度重視經(jīng)濟(jì)條件而忙于工作，較少參與、配合學(xué)校舉辦的教育活動(dòng)，使之家庭中的親子關(guān)系愈加疏離。其次，父母在家庭生活中，履行教育功能時(shí)的管教方式不當(dāng)，使得學(xué)生在青春期價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)的過程中，偏離正常軌道，最后導(dǎo)致暴力行為多發(fā)最后甚至走上犯罪的道路。②家庭暴力行為傳染。如果說家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習(xí)或有違法犯罪行為，其子女也將會(huì)耳濡目染形成種種不良的行為習(xí)慣。如今，我們正處在一個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)急劇變動(dòng)的特殊時(shí)代，傳統(tǒng)的道德、理想在不斷地被各種文化所解構(gòu)，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀正在走向多元化的道路。在這個(gè)社會(huì)前提下，中小學(xué)生所形成世界觀中的暴力傾向在另一個(gè)角度可以說是現(xiàn)實(shí)世界的投影。所以說，道德不能依靠生硬的灌輸，而是靠家長的身體力行傳授給孩子的。

（3）學(xué)校原因。學(xué)校為每一個(gè)未踏入社會(huì)謀生的青少年提供與將來即將會(huì)接觸生活的同齡群體相互了解接觸的機(jī)會(huì)。學(xué)校也是一個(gè)特殊的場所，放置了許多種類的人，教他們各自需要的技能。讓這些種類的人相互接觸融合，以愛憎喜惡來鍛煉一個(gè)人最基本的社會(huì)能力。①學(xué)校發(fā)展觀念畸形。對(duì)各種案例進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，形成校園暴力的學(xué)校因素往往一定程度上忽略了對(duì)中小學(xué)生學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，僅僅重視文化課的教育，應(yīng)試教育過于濃重。其次，加上一些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育不夠重視，并沒有做到因材施教。然后，學(xué)校教授的教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)中小學(xué)生的吸引力，學(xué)校只是片面重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，致使某些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生產(chǎn)生挫折感既而去尋找發(fā)泄的目標(biāo)。最后，教師、學(xué)生、家庭三者之間的溝通不暢并且學(xué)校對(duì)青少年在成長過程中產(chǎn)生的暴力傾向沒有進(jìn)行有效的疏導(dǎo)等等遠(yuǎn)因都是學(xué)校方面的原因。②教師素質(zhì)不高。中小學(xué)教師的教育方式不當(dāng)也是產(chǎn)生中小學(xué)校園暴力的重要原因。有的個(gè)別教師缺乏師德和起碼的敬業(yè)精神，缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)再加上對(duì)學(xué)生冷漠的態(tài)度，在教學(xué)過程中缺乏感情。如個(gè)別教師脾氣暴躁，教學(xué)和教育方法極其簡單，對(duì)于那些有缺點(diǎn)或有出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生不是耐心地進(jìn)行教導(dǎo)，而是對(duì)他們施以體罰或心理懲罰。③學(xué)校機(jī)制的缺失。學(xué)校缺乏與“問題”學(xué)生溝通的機(jī)制，且學(xué)校單純的應(yīng)試教育也使得一些孩子走上了實(shí)施校園暴力的道路。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有著被關(guān)注、被接納的渴望，有著強(qiáng)烈的社會(huì)交往傾向，但是過度重視應(yīng)試教育卻使一部分學(xué)生被淘汰。于是，由于缺乏必要的排解機(jī)制，使得他們沒有得到有效疏導(dǎo)，就用暴力來報(bào)復(fù)老師和同學(xué)，以這種引人注目的“特殊方式”來獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的“承認(rèn)”。

作者簡介：邱金超，1994年2月，男，漢族，河北邢臺(tái)人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)。

（作者單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）