談?wù)勚袑W歷史分層教學的實踐操作

趙大軍

摘 要： 關(guān)注學生的差異點，分層教學，因材施教，是幫助學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。尊重學生個體差異，鼓勵學生個性發(fā)展也是中學歷史新課標的重點要求之一。本文將從分層教學的意義入手，結(jié)合中學歷史教學實踐來來探討中學歷史分層教學的措施及效果，以期能夠為中學歷史教學的創(chuàng)新與發(fā)展提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞： 中學歷史；分層教學；因材施教；實踐操作

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0106-02

引言

分層教學法應(yīng)用于教學活動中對學生的發(fā)展有重要的作用，中學歷史知識較為瑣碎復雜，學生記憶起來有一定的難度，該種教學方法可以有效提升教學效果，促進學生的發(fā)展，本文將對該種教學方法進行詳細分析。

一、分層教學的內(nèi)涵與意義

（一）分層教學的內(nèi)涵。

“分層教學”簡單來說就是為學生提供不同層次、不同方面、不同角度的教學條件，以促進學生的全面發(fā)展。采取“分層教學”的教學方法主要是因為學生在學習過程中不能取得良好成績的原因并不在于其智慧能力，而由缺乏適合其學習與發(fā)展的學習條件與合理的外部幫助力量造成的。分層教學的理念主要是來自于孔子的因材施教，也就是針對學生的特質(zhì)、學習能力、興趣愛好等來提供合適的教學條件，例如情感資助、個別指導、重新學習機會等。“分層教學”就是要為不同學習進度、不同層次的學生提供不同“學習條件”，實現(xiàn)學生的全面主動發(fā)展，并積極培養(yǎng)學生的個性、人格等的養(yǎng)成，使每個學生都能夠在其原有的基礎(chǔ)上獲得進步與成長。

（二）分層教學的意義。

當前中學歷史課堂的教學模式隨著新課標的推進有所改變和創(chuàng)新，但是在很大程度上仍然是“單向的信息傳遞”，也就是圍繞老師、圍繞課本向?qū)W生傳遞知識，在學生的個人學習進度、只是接受能力、學習興趣、思想感情以及學習能力的培養(yǎng)方面有所欠缺。

中學歷史教學大綱與教材有著很強的統(tǒng)一性，教師的教學、考核與評價等都在長期上整齊劃一，與學生的互動不夠，缺乏對學生的了解，與“信息的雙向傳遞”，這種傳統(tǒng)的課堂教學方式忽視了學生的“個性”，對學生的個體差異不夠重視，且受制于學校教學條件、師資力量、教學觀念、教學制度等的影響，總是以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的內(nèi)容對不同層次的學生進行知識的傳授與素質(zhì)的培養(yǎng)。在中學實際教學過程中，中學學生的學習差異逐漸拉大，即便是成績相近的學生在不同德知識板塊也有強有弱，學生素質(zhì)也不盡相同。故而，這種傳統(tǒng)的教學就必然使得部分學有余力的學生學習節(jié)奏松散，又抑制了其在其他方面的個性發(fā)展；學習較為吃力的學生又不能得到足夠的教學，“齊步走”并不能使學生得到應(yīng)有的個性發(fā)展，大大降低了教學效果。

二、中學歷史分層教學的實踐操作

（一）弄清基礎(chǔ)，科學劃分。

在中學歷史教學中，老師要關(guān)注學生的狀態(tài)，了解學生的學習情況以及思想動態(tài)等，觀察學生的個性與差異，根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況，結(jié)合學生的學習興趣、學習能力、掌握的知識等把學生適當劃分好組別，具體的可以按照以下建議實施：

首先，要做好學生的動員工作，向?qū)W生正確的傳達分層教學的教學理念，使其能夠接受此種教學方法并積極配合。教師要多方面引導學生正確評價自我，認識自身特點，鼓勵其爭做各組別中的優(yōu)秀者，所有的教學行為都要以學生自愿為前提，重視學生的心理感受；

另外，對于劃分標準以及劃分依據(jù)，教師可采用單元測試、分層測試等考試，并輔以學生的學習水平、能力興趣、個人意愿等進行劃分?？蓪⑷鄬W生依據(jù)學習素質(zhì)由強到弱按1：3：1的比例劃分為三個層次。

（二）明確教學層次，制定教學目標。

在組別（層次）劃分后，每個組別的學生的教學目標自然而然會有所差異，教師要制定明確清晰的教學目標才能對不同組別的學生進行針對性的培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)好的學生更深層次學習要求，消除基礎(chǔ)較差學生的學習障礙并為其提供幫助使其不斷進步，增強學習信心。分層教學可以很好的為學生搭建逐層遞增的“臺階”，讓其將大目標分解為小目標，使其學習過程感到更加輕松，更加有信心，這也能起到很大的激勵作用。

中學歷史學科的學習層次具體可以分為三層次：層次一是掌握基礎(chǔ)知識，中學歷史基礎(chǔ)知識指的是教學課本中所展示的歷史情況，了解歷史上的基本史實，能對歷史基本線索有所掌握，該層次從知識的傳遞上來看，主要是以學生記憶入手，使學生擁有基本的歷史思維；層次二是能夠運用基礎(chǔ)知識，該層次的教學就要求學生能夠來了解、掌握、運用歷史辯證唯物主義基本原理，能夠基于此對歷史知識進行分析說明，從思維深淺角度來看，該層次則將重點從記憶層面轉(zhuǎn)移到理解層面；層次三是思維能力的擴展，也就是在歷史教學中，除了要求學生對知識的掌握、運用基礎(chǔ)上能夠進行發(fā)散性思維和求異思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新開拓精神，這從思維深淺角度上來看，就屬于探究層面了。當然，教學過程中還應(yīng)該注意對每個層次學生迫切性和挑戰(zhàn)性的引導與激勵。

（三）中學歷史教學過程中的具體分層實踐。

中學歷史封層教學的實施可以從四個方面進行：有層次的課堂講解、有層次的提問、有層次的評價以及有層次的訓練。

有層次的講解主要是指老師在講解過程中不能只是簡單的知識信息傳輸，更應(yīng)該將一節(jié)課的內(nèi)容做好設(shè)計，循序漸進的講解，促使學生學會思考，讓其把握問題，能夠有所思、有所悟、有所收獲。課堂上還可以采用多樣的教學方式，來增多與學生的溝通與互動，以便掌握學生的學習薄弱點，進行對癥下藥，重點講解。有層次的提問則是學生由于思維能力的差異在回答問題是反應(yīng)快慢不一，此時老師就要給反應(yīng)慢的學生留有回答問題的機會，例如基礎(chǔ)題挑層次一的學生回答，較難的提可以挑層次二、三的學生回答，使答題機會均等，以便其能夠保持長久的課堂積極性，并養(yǎng)成積極思考、勇于表達的好習慣。有層次的評價主要是指老師對學生的評價，學生往往會對老師的評價十分在意，故而老師應(yīng)該對不同層次的學生有不同的評價標準，若是只有一種評價標準，層次一的學生就很難獲得老師的肯定與表揚，進而缺乏學習的信心與興趣。最后，有層次的訓練，這就是要求老師在布置作業(yè)的過程中，不能一刀切，同一作業(yè)要求就會出現(xiàn)許多問題，例如低層次的學生覺得作業(yè)太難，胡做、亂作、抄襲等問題都會出現(xiàn)，而層次高的學生又覺得作業(yè)難度不夠，進而養(yǎng)成不愛動腦的習慣，所以老師要根據(jù)不同層次布置不同的訓練作業(yè)。

三、結(jié)語

本文是對中學歷史分層教學的實踐操作進行的探究，文章在概述了分層教學法的相關(guān)理論之后以具體的教學實踐為例進行了分析，以期為相關(guān)教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，從而實現(xiàn)有效教學，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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