高中英語讀寫結(jié)合教學模式新探

李冬

提要：近年來，如何將閱讀和寫作進行有機結(jié)合成為廣大教師和語言學習研究者的一個熱點話題。長期以來，中學英語教學一直沿用著以詞匯和語法為中心的教學模式來教閱讀課，導致學生閱讀速度慢、理解能力差，寫作教學也局限在詞、短語、句子以及語法的層次，導致學生的英語寫作水平遠不能令人滿意：錯誤連篇，詞不達意，缺乏統(tǒng)一性和連貫性，論述不充分，說服力不強。筆者通過自身的教學實踐及對語言輸入和輸出理論的系統(tǒng)學習，探討閱讀和寫作教學相結(jié)合的教學方法。筆者結(jié)合具體課文的教學案例，論述了在實際高中英語閱讀和寫作教學中如何將閱讀和寫作教學有機結(jié)合起來進行教學，即通過閱讀培養(yǎng)學生的語感，通過語篇分析培養(yǎng)學生構(gòu)建篇章的能力，利用閱讀材料進行寫作層次訓練以培養(yǎng)學生書面表達的能力，講解篇章結(jié)構(gòu)，再通過提取關(guān)鍵語言和知識信息、朗讀課文、問答互動等環(huán)節(jié)，為后續(xù)的寫作做好信息和語言的充分的鋪墊。最后作者對本文進行了總結(jié)，并對改善高中英語閱讀和寫作教學提出了自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：語言輸入 語言輸出 讀寫結(jié)合

一、引言

在英語學習中，聽、說、讀、寫四項技能對于高中生來說是綜合運用語言的基礎(chǔ)，語言的各項基本技能是相互聯(lián)系、相互影響的。閱讀和寫作能力是其中最基本的技能，閱讀又是寫作的前提和基礎(chǔ)，因此學生在閱讀方面的數(shù)量和質(zhì)量很大程度上決定著其寫作水平的高低。

很多教師認為，提高學生的英語寫作能力，就高中英語寫作教學來說，學生應(yīng)在課堂內(nèi)外多練習，只有通過大量的練筆才能提高寫作能力。但是這一目標的實現(xiàn)必須建立在有足夠篇章的輸入基礎(chǔ)之上的，如果沒有充分的語言輸入做保障，就不可能有高質(zhì)量的語言輸出。與此同時，產(chǎn)生適當?shù)恼Z言輸出是優(yōu)化提高語言輸入效果的一個有效手段，一個成功的英語學習者通常是堅持語言輸入和語言輸出的結(jié)合。事實上，在語言學習和習得上，輸入能夠保證習得，而輸出能夠強化學習并使學習更加有效。從閱讀和寫作的角度來說，閱讀能夠豐富學習者的知識，而寫作有利于優(yōu)化學習者習得的知識，并且檢驗他們的知識，幫助他們更成功、更有效地達到交際目標。所以，在英語學習中，閱讀和寫作同樣重要，讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國中學英語閱讀教學的落腳點。

二、讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

關(guān)于讀寫對于語言學習的重要性，我國學者對此早有論述。董亞芬（2003）就曾旗幟鮮明地提出“我國英語教學應(yīng)始終以讀寫為本”。讀寫結(jié)合對于英語學習的重要性，還可以在國外學者Swain于1985年針對Krashen的可理解性輸入假說提出的輸出假說里找到理論依據(jù)。十年后，Swain（1995）進一步完善了該假說。她指出，對于第二語言學習，語言輸出（說、寫）活動具有注意、檢驗假設(shè)、反省（或稱“元語言”）三種功能。其注意功能表現(xiàn)為學習者在試圖用目標語說或?qū)憰r，他們能夠注意到自身的語言問題；而檢驗假設(shè)功能即學習者試著運用所學的目標語表達自己的想法；反省功能與此緊密相關(guān)，指學習者用語言來反省自己或他人輸出的語言，從而促進第二語言的學習。就其實質(zhì)，三種功能是人們學習語言的必要程序。從這個意義上講，語言輸出活動本身就是一個重要的認知工具，是學習語言的重要組成部分。

王初明更是從“互動”、“協(xié)同”等語言學習的本質(zhì)屬性的角度明確提出讀寫結(jié)合對外語學習的必要性和重要性。他指出，“閱讀的不足之處是，讀者與作者及其作品的協(xié)同是單向的，互動是間接的，交際緊迫感低，協(xié)同效應(yīng)弱于人際互動中的協(xié)同。此外，單純的閱讀對培養(yǎng)組詞成句的語言生成能力幫助有限。為了克服這些弱點，閱讀可以和寫作結(jié)合起來，加大互動力度，提高協(xié)同效應(yīng)”（王初明，2010）。而且，“無讀物配合的外語寫作練習，語言協(xié)同效應(yīng)差，易受大腦中母語知識的影響，寫出來的外語不易地道?！保ㄍ醭趺?，2010）因此，筆者認為，可將閱讀與寫作這兩種形式有機結(jié)合起來，從而有效彌補兩者的不足之處，使兩種方式互相促進。

三、讀寫結(jié)合在英語閱讀教學中的作用

需要闡明的是，本文所探討的讀寫結(jié)合中的“寫”不同于一般意義上的寫的教學，“寫”只是“讀”的落腳點，而非出發(fā)點，“寫”的意義并不全在于寫作本身。“寫”既是“讀”的成果，更是理解和重塑“讀”的過程。具體而言，將讀寫結(jié)合作為英語閱讀教學的落腳點，至少可以產(chǎn)生以下幾方面的積極作用。

第一，讀寫結(jié)合可以幫助學生認真閱讀課文、深入理解文本。好的“讀后寫”任務(wù)可促使學生更有目的地深入理解課文細節(jié)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，體驗內(nèi)含的情感等，從而獲得對課文內(nèi)容完整而透徹的理解。

第二，讀寫結(jié)合可以培養(yǎng)學生的語篇能力和語用能力。針對課文整體意義的“讀后寫”可引導學生從語篇層次上把握課文內(nèi)容，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次及其之間的關(guān)系，增強語篇意識，提高他們對文本中字詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等的表情達意功能的敏感度，有助于培養(yǎng)學生謀篇布局、完整、連貫、得體表達的能力。這種能力在通常的對話、角色表演和低水平的討論中是無法獲得的。

第三，讀寫結(jié)合可以幫助學生更有效地學習語言知識，發(fā)展語言能力。首先，正如Swain提出的那樣，作為語言輸出活動的之一的“讀后寫”，對第二語言的學習具有注意、檢驗假設(shè)和反省三大功能。寫作需要語言，這種需要可引發(fā)學生對語言形式的關(guān)注，增強其對語言形式的敏感度；寫作活動本身就是學生嘗試使用語言、檢驗自己有關(guān)語言的假設(shè)的過程；而有形的文字產(chǎn)品更有利于學生反省自己和他人的語言學習，提高其語言形式的準確性。更為重要的是，與人們通常所開展的脫離課文的語言點教學相比，“讀后寫”任務(wù)可引導學生回歸文本，在真實、自然、完整的語境中去學習語言知識，有利于學生在學習過程中將單個的字面意義集合在一起，構(gòu)建成一個總的整體意義而儲存于長時記憶中。除此之外，寫作活動本身也是幫助學生發(fā)展思維能力的有效手段。

四、讀寫結(jié)合教學案例

以下是筆者在北京市東城區(qū)所做的一節(jié)區(qū)級公開課的教學設(shè)計簡化版，內(nèi)容是人教版模塊七第五單元國外旅行，本節(jié)課的主題是出國留學，課文題目是Keep It Up， Xie Lei。這一教學設(shè)計遵循了上述讀寫結(jié)合的理論依據(jù)。

Module 7 Unit 5 Traveling Abroad

Unit Plan

Period 1 Warming up

Period 2 Reading （Keep It Up， Xie Lei）

Period 3 Language Points and Exercises

Period 4&5 Listening & Reading & Speaking （Travel Peru）

Period 6 Grammar&Exercises （Revise the Attributive Clause）

Period 7 Extensive Reading & Writing

Lesson Plan Period 2 Reading （40）

Objective：

By the end of the class， students will be able to use the useful expressions to write a speech draft about the problems of studying abroad and put forward some advice.

Teaching Procedures：

本教學設(shè)計首先將課堂教學目標呈現(xiàn)給學生，這樣學生在學習之前就了解到這節(jié)課結(jié)束時自己會學到什么，能夠達到何種目標，上完這堂課能用所學知識做什么事情。接下來，一個非常短的提問互動環(huán)節(jié)導入新課，引導學生們思考出國留學可能會遇到的問題。第三步，同學們快速閱讀文章得出文章大意，這樣讓學生對這篇文章有一個初步的理解，為后續(xù)任務(wù)的完成做一些鋪墊。接下來是本節(jié)課的重點和核心部分，通過讀文章，找出謝蕾在英國留學期間遇到的一些問題，以及她如何解決這些問題的。在準備這節(jié)課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這篇文章的信息量很大，而且結(jié)構(gòu)比較零散，因此，筆者并沒有按照課本上設(shè)計的benefits和difficulties進行分類，而是對文章重新進行了整合，即通過找出謝蕾在國外留學遇到的問題problems和她解決這些問題的方案solutions這樣一種新的分類方式，讓學生對這篇文章有一個更清晰的理解和把握，這也是為后面的寫作任務(wù)做信息和內(nèi)容上的鋪墊。在課堂分享的過程中，筆者把關(guān)鍵信息寫到黑板上（見下面板書），從中挑選出一些目標詞匯，讓學生通過兩人一問一答的方式，來訓練強化這些詞匯的使用，這樣為后面的寫作做好詞匯的準備。筆者課堂上沒有安排學生現(xiàn)場寫作，而是布置成了作業(yè)。因為信息和詞匯在前面的環(huán)節(jié)當中已經(jīng)做好了充分的鋪墊，學生寫作起來會容易很多。

這一讀寫結(jié)合的教學設(shè)計表明，在讀寫結(jié)合中“寫”既是“讀”的成果，更是理解和重塑“讀”的過程。將讀寫結(jié)合作為英語閱讀教學的落腳點，學生將受益匪淺，寫作時會事半功倍。

五、結(jié)語

本文針對目前中學英語閱讀教學中存在的課文處理等問題以及其對學生的語言學習的影響，以國內(nèi)外學者提出的相關(guān)理論為依據(jù)，提出將讀寫結(jié)合作為我國中學英語閱讀教學的落腳點的觀點，從讀寫結(jié)合在英語教學中的重要作用的角度對該觀點進行了分析，并通過具體教學案例對該觀點進行了實踐和論證。

總之，在高中英語教學中，寫作教學應(yīng)該和閱讀教學放在同等重要的位置。不僅教師要高度重視，而且要促使學生把它放在一個重要的位置上。在日常教學中，我們不僅要夯實學生的英語基本功，而且更應(yīng)該關(guān)注學生的寫作實踐和寫作過程，重視閱讀對于學生寫作的重要作用。在英語寫作教學中，教師要引導學生注重知識的輸入和積累，并制定嚴謹?shù)慕虒W計劃，明確教學目的和要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。只要方法正確，堅持讀寫結(jié)合，以讀促學，以讀促寫，學生的寫作水平一定會逐步提高，在未來的高考中取得更為理想的成績。

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