課堂話語對小學語文教學的影響

李芳平

摘 要：課堂教學成功的關(guān)鍵之一在于教師的課堂話語，課堂話語的恰當運用體現(xiàn)在整個課堂環(huán)節(jié)當中，包括組織教材內(nèi)容、啟發(fā)思維活動、反饋學習結(jié)果等方面。所以，課堂話語是提高教學效率和效益的關(guān)鍵指標。

關(guān)鍵詞：課堂話語；教師話語；語文教學

教學離不開課堂，課堂話語對任何課堂教學來說都是非常重要的，包括語文課堂教學在內(nèi)。本文以甘南州一所小學為研究對象，了解該小學語文課堂教學狀況，探討教師的課堂話語對小學語文教學的影響，力圖使民族地區(qū)小學語文教師在以后的課堂教學中注重恰當應(yīng)用課堂話語，提高語文課堂教學效率。

一、研究現(xiàn)狀

近年來，學者們對課堂話語的研究大多傾向于教師對話輪的控制情況，20世紀50年代開始，西方語言學界就開始系統(tǒng)深入地觀察、理解和研究課堂教學（West1955；Moskowitz1968；Flanders1970）。到七八十年代，課堂研究進一步深入。國內(nèi)對教師話語的研究起步較晚，從 1990 年至 2010 年發(fā)表在國內(nèi)中文期刊上的相關(guān)論文共計 223 篇。隨著時間的發(fā)展，相關(guān)論文數(shù)量逐漸增多。因此，我們可以看出，該領(lǐng)域的研究在國內(nèi)才漸漸起步，且有著更廣闊的發(fā)展空間。甘肅甘南地處西北偏遠地區(qū)，受主客觀因素的影響，小學語文課堂教學中課堂話語權(quán)大都傾斜于老師，甚至出現(xiàn)教師課堂話語的霸權(quán)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅打擊了學生的學習積極性，而且讓課堂效果打了個大折扣。因此，本文以甘南州為例進行課堂話語相關(guān)分析。

二、研究對象

甘南州包括七縣一市，縣城及市區(qū)教學質(zhì)量、教學水平相當，基于此考慮，本文選擇了縣城一所小學六年級學生語文課堂作為調(diào)查對象，該小學教學環(huán)境、師資隊伍、學生基礎(chǔ)、家長素養(yǎng)等在甘南州屬于居中水平，語文教學狀況能反映出甘南州語文教學的平均水平。因此，在做調(diào)查研究時，對兩位語文教師講授相同課文時的那一堂課進行課堂錄音，然后對他們的語言進行整理分析，從而探究教師的課堂話語在學小學語文課堂教學中的作用。

三、研究過程

（一）甘南州小學語文課堂師生話語分析

1.教師與學生話語量分析

教學活動是在師生主體間的交往過程中進行的。課堂話語是課堂教學語境中教師與學生之間進行進行互動的具體言語行為。下表統(tǒng)計了甘南州小學語文課堂師生話語使用次數(shù)極其量及其比率。

從上表可以看出，兩位語文教師的課堂話語使用量分別占話語總話次的69%和66%，而學生的話語使用量僅占31%和34%，這說明甘南地區(qū)語文課堂教學話語權(quán)主要由教師掌控，在素質(zhì)教育的今天，在向課堂40分鐘要質(zhì)量的今天，教師的教學理念還沒有完全從真正意義上轉(zhuǎn)變過來，而且有教學權(quán)威的陳腐想法。課堂教學應(yīng)該以學生為中心，應(yīng)盡量突出學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供更多語言表達的機會。只有發(fā)揮出學生的主體性，學生的光華才得以閃耀，課堂才有生機。

2.教師課堂話語時間及占課堂時間比

此表反映了甘南地區(qū)小學語文教師對課堂話語時間的把握，在講解過程中，教師要努力做到語言精煉、目的明確、條理清楚、通俗易懂。教師占用大量課堂時間進行講解容易形成滿堂灌、一言堂，上表兩位教師對課堂話語時間把握不夠到位，占用課堂總體時間過多。這說明甘南地區(qū)小學語文課堂教學仍然以教師為中心，傳統(tǒng)的教學方式占主流。課堂教學主要以教師單項信息輸出為主，形式相對單調(diào)，容易導致學生分心，注意力不集中等情況的出現(xiàn)，影響教學效果。

（二）教師反饋語

反饋是教師了解教學實際效果的重要方式，及時準確的反饋信息對學生的發(fā)展有促進作用。在課堂教學中，提問的設(shè)計是教學反饋的途徑之一，課堂提問要面向全班，提出問題后應(yīng)稍作停頓，目的是給學生思考、組織語言的時間。多數(shù)研究者認為，將等待時間延長至3至5秒，帶來的教學效果會很明顯。在聽課過程中本研究中，兩位教師在這方面做得還不夠好，在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，教師1往往忽視學生的回答，不管學生回答正誤，每次都急于表揚批評。教師2在學生回答問題時就情不自禁地把接下來的答案補充完整，中斷學生的回答，這樣容易挫敗學生的信心。其實“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。作為教師，要讓學生盡情地說，教參不是唯一的答案，教師說的也不一定都正確。因此，在回答問題時，盡量不要打斷學生，讓學生完整表達。我們知道提問有死忌：先點名再提問；不給思考時間；中間插話；不反饋或者諷刺挖苦。

綜上所述，甘南地區(qū)語文教學還停留在傳統(tǒng)的教學模式當中，“滿堂灌”現(xiàn)象仍很普遍，教師的理念還沒完全轉(zhuǎn)變過來，自己的角色轉(zhuǎn)換也不到位，一節(jié)課時間中，教師的講解占了三分之二甚至更多，一節(jié)課下來，教師累得口干舌燥，學生聽得精疲力盡，但課堂教學收效甚微。

四、結(jié)語

本文通過聽課、錄音等方式，對所選取的甘南某所小學語文課堂的真實教學情況做了統(tǒng)計分析，探討了課堂話語對小學語文教學產(chǎn)生的影響。希望通過本研究，為民族地區(qū)教學一線教師給予一定啟示，讓甘南地區(qū)小學語文教師發(fā)現(xiàn)自己教學中的長處和不足，不斷提高語文課堂教學效率。

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