層遞式教學(xué)方式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

陸金花

作文的基礎(chǔ)是在平時(shí)中多聽、多看、多想、多感悟中逐漸積累下來的，它是不可能一蹴而就，因此，在小學(xué)作文中教學(xué)的時(shí)候，必須通過強(qiáng)化學(xué)生的遣詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟力、想象能力等寫作基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生的寫作能力從簡(jiǎn)單到高層次逐步上升，不斷在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句能力，打好寫作基礎(chǔ)

小學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，大多都是字、詞方面上的學(xué)習(xí)，所以造成了學(xué)生對(duì)字詞的使用基本上都是散落化的，這也造成了學(xué)生們?cè)谇苍~造句上面的能力有所欠缺的問題。針對(duì)這一情況，為了強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句能力，打好寫作的基礎(chǔ)，教師可以在課堂上，在進(jìn)行某個(gè)字的講解中，先示范一遍，組詞然后造個(gè)句子，然后再嘗試讓學(xué)生自主的使用這個(gè)字重新組詞造句。比如在上小學(xué)二年級(jí)《快樂的節(jié)日》中，在學(xué)習(xí)課文中“健”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以先跟學(xué)生示范一個(gè)組詞造句：“我現(xiàn)在用‘健這個(gè)字組詞造句，然后大家再用‘健這個(gè)詞組詞造句，好不好？”在學(xué)生回答好之后，教師便組詞造句：“健壯，他的體格十分健壯?！比缓蠼酉聛砭涂梢渣c(diǎn)名讓學(xué)生們回答組詞造句。如果學(xué)生們不會(huì)組詞造句，教師也可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行查字典的方式來組詞造句，一般字典內(nèi)都有根據(jù)字所相關(guān)的組詞造句。通過查找字典，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解字的意思，還可以加深學(xué)生對(duì)該字的遣詞造句能力，從而為寫作打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟力，強(qiáng)化寫作能力

寫作能力不是一朝一夕就能練好的，這與平時(shí)在生活中對(duì)事物的觀察以及感悟力是分不開的，但是由于小學(xué)生的思想簡(jiǎn)單，在平時(shí)的生活中不會(huì)觀察事物或者感悟力，因而導(dǎo)致了小學(xué)生在寫作的時(shí)候，不知從何處寫起，也不知道該寫些什么。對(duì)于學(xué)生存在的這種問題，教師可以通過布置作文題目，提出讓學(xué)生的觀察事物，并且提升感悟力，以此來強(qiáng)化寫作能力，比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)的前期，教師可以布置一個(gè)作文題為“運(yùn)動(dòng)會(huì)上的奔跑運(yùn)動(dòng)健兒”的題目。在布置該作文題目的時(shí)候，可以先寫一小段比賽過程中的細(xì)節(jié)給學(xué)生們做示范“如小明奮力的奔跑，滿臉通紅，全身上下都被汗水淋濕了，而其余的啦啦隊(duì)員們也在整齊的喊著，加油！加油！”然后，教師可以向?qū)W生們提出寫作要求，要求學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)開始后的舉辦期間內(nèi)，詳細(xì)觀察參賽的運(yùn)動(dòng)員的面部表情，切身感受運(yùn)動(dòng)員在比賽前后的心情以及比賽期間的內(nèi)心活動(dòng)。然后在運(yùn)動(dòng)結(jié)束之后再讓大家交作文，批閱出寫的比較好的范文，再在課堂上把范文中寫仔細(xì)觀察以及運(yùn)動(dòng)員內(nèi)心活動(dòng)的部分剔出來講解。這樣就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，強(qiáng)化其寫作能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力，激發(fā)寫作興趣

作文要想寫的好、寫的生動(dòng)。那么該作文的內(nèi)容必須作者在腦海中首先構(gòu)建出相應(yīng)描繪的情景。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)其的寫作興趣。但是小學(xué)生們?cè)跇?gòu)建作文的時(shí)候，并不知道如何在腦海中構(gòu)建情景，并把它寫下來。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)上課的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《只揀兒童多處行》的時(shí)候，在講解課文第五段的時(shí)候，可以把描寫景象的句子先剔出來朗讀一遍，“那幾顆大海棠樹，開滿密密層層淡紅的話，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像基座噴花的飛泉……”朗讀完后，教師可以運(yùn)用PPT給學(xué)生們展示出單個(gè)海棠樹的圖片，然后再向?qū)W生們提問，“在看了單個(gè)海棠樹之后，大家可以在腦海中想象一下，一大片海棠樹是怎樣的景象？假如你們是作者，那么面前會(huì)是一番怎么樣的景象呢？”這時(shí)候，學(xué)生們會(huì)在想象后，回答老師，“頭上一片粉紅色花海”或者“地上處處都落滿了海棠花”等等五花八門的答案。

因此，教師在課堂上課的時(shí)候，可以通過讓學(xué)生們自己在腦海中想象文中所描述的情景這種方式，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提升學(xué)生們對(duì)寫作的興趣。

四、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立寫作能力，提升寫作能力

很多時(shí)候，學(xué)生的寫作大部分是依靠這作文書的寫作方式來進(jìn)行仿寫的，很少自己獨(dú)立完成一篇作文，這主要是因?yàn)樾W(xué)生組織邏輯有所欠缺，以至于在寫作文的時(shí)候毫無章法，不知道從哪里開始寫，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)促成學(xué)獨(dú)立思考，然后在寫作的時(shí)候也應(yīng)該脫離作文書而獨(dú)立寫作，比如布置作文題目為“假如我只有三天光陰”的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生們嘗試單獨(dú)思考該怎么寫，也可以給學(xué)生們做一個(gè)示范，提出假設(shè)：“假如我們只有三天光陰該怎么辦？大家想想，是去完成自己的夢(mèng)想呢？還是和家人在在一起呢？”，這時(shí)候，然后要求學(xué)生們自己獨(dú)立思考，可以在這假設(shè)出來的三天光陰里面做什么。這樣，就可以通過讓學(xué)生在獨(dú)立思考中，進(jìn)行獨(dú)立寫作，從而提升自己的寫作能力。

【結(jié) 語】

綜合上述所言，小學(xué)語文作文的教學(xué)想要一步登天，是不可能的。在教學(xué)模式的創(chuàng)新中，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用好層遞式教學(xué)，通過不斷的加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句能力、培養(yǎng)想象力、感悟力等等教學(xué)方式，一步步地為其打好寫作的基礎(chǔ)，才能達(dá)到提高學(xué)生語文作文的寫作能力的目的。