淺談自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

馮國(guó)湘

【摘 要】

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生在課堂上通過(guò)師生之間的交流、在課余時(shí)間與書(shū)本、優(yōu)秀作者進(jìn)行書(shū)面交流鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)與理解分析能力，在其學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是幫助學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，即發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，變以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】

自主學(xué)習(xí)模式 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué)

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定理解與分析問(wèn)題的能力，所以在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造了良好的條件，使其能夠做好“課前預(yù)習(xí)、相關(guān)片段進(jìn)行集中分析、課后共同交流信息”等，但目前在實(shí)際教學(xué)中卻存在以下問(wèn)題：首先，教師講授閱讀的方式并未實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，仍然采取由學(xué)生逐個(gè)帶著課后問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，進(jìn)而理解作者所要表達(dá)的中心等，學(xué)生早已習(xí)慣了這一講解模式，甚至部分理解能力較為優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)厭倦這一學(xué)習(xí)模式；其次，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體依然是教師，學(xué)生盡管作為知識(shí)的吸收者也處于被動(dòng)接受的位置，即使在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，教師過(guò)于放任學(xué)生自主，自身肩負(fù)的引導(dǎo)價(jià)值使命并未發(fā)揮；最后，學(xué)生并不具備分析一篇文章的能力，例如，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行整篇文章的閱讀，但讀完一遍后，依然不知道作者想要表達(dá)的內(nèi)容，就得花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行二次閱讀，長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱學(xué)生的積極性。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得很有必要。下面就如何有效運(yùn)用這種教學(xué)模式淺談自己的見(jiàn)解。

一、教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師只有合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，以便讀完一篇文章后，能夠迅速抓住作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。例如，教師在講解《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握何為“信念”，緊接著讓學(xué)生回憶自己在閱讀中“見(jiàn)過(guò)哪些具有堅(jiān)定信念的人物”，這時(shí)，教師可以隨機(jī)將學(xué)生分成課堂討論小組（鄰座與前后座位即四人為一組），并要求學(xué)生進(jìn)行10分鐘左右的討論（可以各組之間實(shí)行資源共享），然后選舉代表進(jìn)行回答，例如，有的學(xué)生回答：身殘志堅(jiān)的張海迪便是一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的英雄，盡管她遭遇著病痛的折磨，但她的不畏病痛、敢于向命運(yùn)抗衡的精神值得我們肅然起敬。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提問(wèn)學(xué)生：張海迪的故事讓我們既心存感動(dòng)，又覺(jué)得心疼，那么，在剛才的討論中以及平常的閱讀中，同學(xué)們還“見(jiàn)過(guò)”其他具有堅(jiān)定信念的人么？這樣，變將學(xué)生的好奇心全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿探索精神；其次，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，并能夠向老師講解課文的大意，在這一過(guò)程中，教師要扮演好輔助引導(dǎo)的角色，最后，對(duì)各個(gè)精彩段落進(jìn)行重點(diǎn)講解，在講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力展開(kāi)自己的思路進(jìn)行描寫(xiě)（如果你是文中的主人公，在第一次撰寫(xiě)的材料遭到破壞時(shí)，你會(huì)怎么做），這樣將閱讀講解與模仿寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在讀與寫(xiě)的密切結(jié)合中，學(xué)生的自主探究精神便得到了鍛煉，即教師成功履行了引導(dǎo)者的使命。

二、了解學(xué)生實(shí)際水平，因材施教

每個(gè)學(xué)生具有不同的性格特征，經(jīng)過(guò)小學(xué)低、中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的一套學(xué)習(xí)模式，而且在閱讀教學(xué)中也一直沿用這套學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師在講解閱讀技巧時(shí)，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)方式與閱讀講解技巧，對(duì)于那些閱讀理解能力較差的學(xué)生來(lái)講，并不會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的作用，這就要求教師在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要事先對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平進(jìn)行了解，然后根據(jù)其實(shí)際情況，對(duì)其做個(gè)性化的閱讀技巧指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《讀書(shū)要有選擇》這篇課文時(shí)，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將課堂教學(xué)步驟逐步細(xì)化，第一步，做好閱讀導(dǎo)入工作，在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師可將事先準(zhǔn)備好的各類(lèi)書(shū)籍放置在講臺(tái)上，從而引起學(xué)生的興趣，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察，將這些書(shū)閱讀的先后順序進(jìn)行排列，并說(shuō)明原因（允許學(xué)生進(jìn)行討論與交流）。第二步，學(xué)生闡述觀點(diǎn)后，提問(wèn)學(xué)生平時(shí)選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么，讀過(guò)哪些名人傳記、科普書(shū)籍或優(yōu)秀著作，待學(xué)生思考后，提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行回答，教師要格外注意學(xué)生的答案，因?yàn)檫@些答案能夠反映學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀理解水平如何，并結(jié)合學(xué)生的回答情況對(duì)其進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，待學(xué)生回答完成后，要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并推舉組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言；第三步，回歸課文，驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容，當(dāng)整篇文章講解完后，帶領(lǐng)學(xué)生再次回歸課文，體會(huì)作者在課文中對(duì)書(shū)籍的選擇提供了哪些建議，要求學(xué)生將其與自己的閱讀要求進(jìn)行對(duì)比，從而將教材內(nèi)容真正為學(xué)生所掌握。

三、尋找自主學(xué)習(xí)模式在生活與教材之間的切入點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀最終的目的是提升學(xué)生的綜合理解能力，能夠根據(jù)實(shí)際生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象挖掘其背后蘊(yùn)含的語(yǔ)文價(jià)值，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式時(shí)要緊密聯(lián)系周?chē)膶?shí)際生活，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生切身的感受。例如，在學(xué)習(xí)《暖流》這篇課文時(shí)，教師可由最近的天氣導(dǎo)入話題內(nèi)容，“同學(xué)們，覺(jué)得最近的天氣怎么樣，天氣漸漸變暖是什么原因呢”？然后引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，“在南開(kāi)大學(xué)發(fā)生了什么，是什么樣的暖流呢？”要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的大體意思進(jìn)行表述，教師要根據(jù)他們的回答進(jìn)行全面化的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答“暖流指的是江主席看望南開(kāi)大學(xué)的孩子們，并與其一起讀書(shū)，使其內(nèi)心澎湃，猶如暖流經(jīng)過(guò)?！苯處熆梢龑?dǎo)“除了這種暖流外，還有其它的意思嗎？你生活中見(jiàn)過(guò)哪些暖流呢？”這樣便將教材內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的要求。

如今，我們生活在眾多信息撲面而來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使其學(xué)會(huì)如何搜集信息，進(jìn)行資源共享，以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，從而也有助于改善小學(xué)現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

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