三部曲讓作文教學(xué)更高效

姚姝媛

【摘 要】

作文教學(xué)是高中語文的重點，也是難點。很多學(xué)生遇到作文就會覺得頭疼，不知道寫什么，怎么寫，最終導(dǎo)致作文水平不高。面對這樣的一個現(xiàn)狀，教師應(yīng)該主動分析問題，尋找辦法解決問題。本文以作文的寫作和修改為突破口，讓作文教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 教學(xué)方法 高中語文

一直以來，教師布置作文，學(xué)生完成作文是最主要的訓(xùn)練方式，但這種方式的訓(xùn)練效果往往差強(qiáng)人意，學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中仍舊不能選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，難以用詞生動文采斐然。因此，教師要高度重視這一現(xiàn)象，豐富學(xué)生的作文訓(xùn)練方法，從而提高寫作水平。那么，教師要如何做，才能做到讓作文學(xué)習(xí)更高效呢？

一、讓作文借鑒課文

高中語文課本中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，每一篇都是很好的寫作范文，每一篇都值得仔細(xì)斟酌。因此，在課堂中，教師可以就這講課的內(nèi)容與學(xué)生講講寫作，讓學(xué)生直接地領(lǐng)悟其中的意思。這樣，既避免了作文課的枯燥，又能夠合理地把課文都運(yùn)用起來。

例如，必修二中朱自清的《荷塘月色》，這篇文章文筆優(yōu)美，清新雋永，教師可以多讓學(xué)生品味作品的語言特點及其表達(dá)效果，并能夠靈活地使用。“作者是怎樣從多個角度來描寫荷塘美景的？”學(xué)生通過閱讀回答：“作者按照從近到遠(yuǎn)，從上到下的空間順序依次描寫?！苯處熡謫枺骸白髡咴诿鑼戇^程中都運(yùn)用了什么手法？”學(xué)生回答：“有動靜結(jié)合，有虛實結(jié)合，有通感，有比喻，還有擬人?！蓖ㄟ^這樣對語言的一系列分析，教師就可以針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀評論，一針見血地指出學(xué)生的描寫枯燥乏味，學(xué)生也會逐漸掌握一些描寫景物的手法。再如，同樣是必修二中的《金岳霖先生》，這篇文章著重描寫人物，教師可以以此為藍(lán)本，訓(xùn)練學(xué)生寫人的技法?！爸v課時戴帽，帽檐壓得很低：戴一副一白片、一黑片的眼鏡；養(yǎng)一只大斗雞，一同吃飯?！边@些句子有對金岳霖先生的外貌描寫，有對金岳霖先生的動作描寫，無不生動形象地描寫出金岳霖先生特立獨(dú)行、不拘小節(jié)、為人率真的性格。學(xué)生在描寫人物的時候也要學(xué)會使用多個描寫手法，抓住人物的特點，讓自己筆下的人物躍然紙上。這樣的課文還有很多，除了訓(xùn)練學(xué)生的記敘文寫作，還可以選取一些像《師說》《六國論》這樣的文章來訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫作。

可見，學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的不僅僅是一些語文常識，更是寫作的方法與技巧。教師應(yīng)該利用好課本中的課文，讓課外給學(xué)生上作文課，豐富學(xué)生的寫作語言和寫作素材。

二、遵循學(xué)生個性與共性共同發(fā)展

在寫作的過程中，教師還要注意的就是要遵循學(xué)生個性與共性的共同發(fā)展。因為，教師面對的是一個集體，沒有辦法一對一教學(xué)，這就要求教師講課的時候要針對整個班級共有的情況，然而，集體又是由不同的個體所組成的，必然也要考慮到學(xué)生個人發(fā)展的空間，因此，教師在課堂上，要為學(xué)生講解寫作的統(tǒng)一規(guī)律，剩下的由學(xué)生自己去領(lǐng)悟，不能一概而論。

例如，在練習(xí)2015年的江蘇高考作文題目《智慧》時，第一步的立意，教師就應(yīng)該放手交給學(xué)生自己去思考，如果教師指出了某一點，那么學(xué)生就會按照教師給出的路子去走，最后，全班的文章就會大同小異。學(xué)生自己立意，那么類型就多種多樣，有的寫大智慧，有的寫小智慧，有的寫議論文，有的寫記敘文。教師在學(xué)生完成作文之后的評講環(huán)節(jié)采取總體評講和面批面改相結(jié)合的辦法。在總體講評中指出學(xué)生普遍存在的問題，也可以舉出好的例子，讓學(xué)生借鑒，舉出差的例子，強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作的共同缺陷，引起全體學(xué)生的注意，有則改之，無則加勉，確保整體水平的提升。在面批講評環(huán)節(jié)，教師可以找出幾個問題比較嚴(yán)重，或者有待提高的學(xué)生，針對學(xué)生作文中的特點逐一給予點評，也可以找?guī)讉€問題相似的學(xué)生，對其語言或修辭或形式等進(jìn)行討論與交流，爭取每個學(xué)期與每位學(xué)生進(jìn)行兩次的面批面改。這樣的作文評價方式有利于因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上得到一定的進(jìn)步。

三、注重作文討論與評價的作用

在作文進(jìn)行中，教師只是一個引導(dǎo)者，真正能夠提高作文的只有學(xué)生自己。在經(jīng)過一系列的指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠初步掌握一定的寫作理論，對寫作的辨別能力有了進(jìn)一步提高。這時候，教師就可以給他們一個討論寫作的平臺，學(xué)生之間的寫作水平參差不齊，讓他們在一起合作探究，互動互評，能夠相互幫助，共同提高。

作文的討論與評價分為兩塊，第一塊：合作探究，就是一起賞析佳作，在優(yōu)秀的作品中尋找精華部分，并化為己用。以課文為例，《最后的常春藤葉》是歐亨利的經(jīng)典之作，最值得一提的就是老畫家貝爾曼表面的不堪與內(nèi)心的善良形成的對比，歐亨利的小說的結(jié)尾總是讓人出乎意料，卻又在情理之中，學(xué)生可以模仿歐亨利的手法，設(shè)置鋪墊，在最后在來一個令人吃驚的結(jié)尾，讓人拍案叫絕。學(xué)生在討論的時候要思考這篇文章到底好在哪，如何利用到自己的作文中，通過佳作的欣賞來修改自己的作文，這樣才能達(dá)到合作探究的效果。第二塊，互動互評，就是學(xué)生相互評價對方的文章，可以是最基礎(chǔ)的挑錯別字，病句，也可以是評價文章的語句十分流暢，優(yōu)美，水平更高的也可以就主題思想，文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評論。教師在學(xué)生的評論中也要注意糾錯。學(xué)生在自我探索中獲得的知識要比教師直接灌輸?shù)挠袃r值得多。

教師不應(yīng)該把學(xué)生參與作文批改看成一個單純的評價過程，而是要鼓勵學(xué)生參與作文的討論與互評，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓他們在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)不足，改正不足。

總之，教師要勇于開拓創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，加入課文借鑒學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生的個性發(fā)展，注重作文的討論與評價，豐富學(xué)生的寫作方法，發(fā)掘?qū)W生寫作能力，讓學(xué)生的寫作情感逐漸成熟、個性逐漸顯現(xiàn)，真正使我們的作文教學(xué)及早走出困境，實現(xiàn)省時高效、事半功倍。