找到適合自己的路

劉艷紅

中考是初中教師和初中生在初中時(shí)期面臨的最重要的事情了，教師為了給學(xué)生爭取更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，常常會(huì)將教材中一些內(nèi)容進(jìn)行刪減，既然教材內(nèi)容中設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)內(nèi)容就必然有著它自己的價(jià)值，并且教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是比較有益的，所以通過這種刪減內(nèi)容的方式來增加復(fù)習(xí)時(shí)間的做法是不利于學(xué)生發(fā)展的，為了將這一問題有效地解決，讓學(xué)生將語文教材中的知識(shí)都接受到，筆者采用了一種新型的方式來進(jìn)行語文教學(xué)，通過“語文主題學(xué)習(xí)”的這一模式對(duì)語文教材進(jìn)行整合。使學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下得到更好的發(fā)展。

一、單元整合，省時(shí)高效

語文教材中每個(gè)單元的內(nèi)容并不是脫節(jié)的，每個(gè)單元中的文章都存在著一定的關(guān)聯(lián)性，因此，就可以將這一契機(jī)加以利用，來進(jìn)行教材知識(shí)的整合。作為教師要想將語文教材中的知識(shí)進(jìn)行有效整合來傳遞給學(xué)生，就需要將每個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整體的掌控，了解每個(gè)章節(jié)間的內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系，并且還要分析在各個(gè)單元中學(xué)生需要完成的目標(biāo)等，將這些內(nèi)容了解透徹才能將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合?，F(xiàn)在的語文教材中，每個(gè)單元的前面都有對(duì)本單元內(nèi)容的相關(guān)介紹，并且介紹的內(nèi)容中清晰的闡述了這一單元中有哪些的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)，教師要從哪些方面來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。并且梳理的過程中可以發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)每個(gè)單元的文章之間都有或多或少的相關(guān)聯(lián)系，并且語文教材中的每一篇文章都不能僅從一個(gè)角度來進(jìn)行分析，因此文章中的這種關(guān)聯(lián)性就可以將單元間的知識(shí)進(jìn)行整合來進(jìn)行單元的主題學(xué)習(xí)。例如將《親愛的爸爸媽媽》和《背影》兩篇文章整合到一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@兩篇文章所表達(dá)的都與父愛有一定的關(guān)聯(lián)。然而《信客》和《老王》兩篇文章從人物的性格以及行為方面對(duì)其進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)愛和贊美社會(huì)底層人物，并且讓學(xué)生了解到小人物也有高尚的品格。引導(dǎo)學(xué)生要擁有正確的人生觀與價(jià)值觀。這樣的教材整合形式可以讓學(xué)生更深刻地感悟情感，并且還能引發(fā)學(xué)生更深刻的思考。在將教材內(nèi)容整合后進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)”后，筆者讓學(xué)生寫關(guān)于“語文主題學(xué)習(xí)”的感悟，有的學(xué)生這樣寫道：

在學(xué)習(xí)了《信客》《老王》這一內(nèi)容后，我明白了社會(huì)底層人們生活的不易，但是他們?nèi)匀粵]有忘了初心，保持那份樸素的精神，給我的心靈帶來了極大的震撼。我也要將這樣的精神傳承下去。

從學(xué)生的感悟中可以看到，這樣的教育方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生寫完感悟后，筆者繼續(xù)將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己去整合文章中的相同的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行自我總結(jié)整理中有很好的效果，可見教材整合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及情感的培養(yǎng)有重要意義。除了對(duì)單元間的內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合再進(jìn)行“語文主題教學(xué)”也是較為常見的整合形式，并且效果極好。通過對(duì)教材內(nèi)容的整合能將復(fù)雜的語文教學(xué)簡單化，并且進(jìn)行這樣的整合，用很少的課時(shí)就可以將眾多的語文知識(shí)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過這樣的方式，不僅能將當(dāng)堂課的知識(shí)記得比較扎實(shí)，而且通過這樣的方式還能有效的掌握學(xué)習(xí)方法，并且節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，在不影響正常的課程學(xué)習(xí)的情況下，節(jié)省下來了更多的復(fù)習(xí)時(shí)間。

二、名著閱讀，長文短教

名著往往都是較長的，在語文教材中一般都是截取其中的小片段來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過小片段無法深入的了解其寫作風(fēng)格等內(nèi)容，這樣的問題就可以通過教材整合的形式來解決從而有效的進(jìn)行“主題教學(xué)”例如《香菱學(xué)詩》與《智取生辰綱》兩篇文章的整合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生來分析兩篇文章的寫作風(fēng)格存在怎樣的差異性，又為什么會(huì)存在這樣的差異性 ，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之后就不難將二者對(duì)其比較，也不難發(fā)現(xiàn)二者寫作風(fēng)格不同的原因與人物所處的時(shí)代背景、生活狀況和所表達(dá)的情感有必然的聯(lián)系。將教材中名著內(nèi)容進(jìn)行整合、對(duì)比學(xué)生就能很清晰的分辨出名著中的寫作風(fēng)格等方面的不同之處。在進(jìn)行這種“主題學(xué)習(xí)時(shí)”，應(yīng)用較短的部分名著內(nèi)容學(xué)生就能了解到名著的精華?？梢妼⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行整合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了能讓學(xué)生體會(huì)到兩篇文章寫作風(fēng)格的不同，可以讓學(xué)生嘗試對(duì)名著進(jìn)行簡單的改編，在學(xué)生改編的過程中，教師不限定學(xué)生的想法，在學(xué)生進(jìn)行改編時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)許多新奇的想法，并且改編的內(nèi)容也沒有脫離名著本身的寫作風(fēng)格，可見學(xué)生真正理解了名著中的情感。正是因?yàn)椴捎昧私滩牡恼系男路椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的方式上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并且還可以從這節(jié)教學(xué)上發(fā)現(xiàn)整合教學(xué)的魅力所在，運(yùn)用整合教材進(jìn)行教學(xué)其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的過程，因?yàn)樵谶@類名著中運(yùn)用了大量的語言來描寫人物的形象，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同的情境下人物的形象有怎樣不同的表達(dá)，因此這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生能掌握一些人物的描寫方法，并且學(xué)生在進(jìn)行人物的描寫上也會(huì)對(duì)人物進(jìn)行思考，長期的將這樣的內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)逐漸提高，并且在進(jìn)行寫作時(shí)還能有一定的情感內(nèi)涵在其中。

三、交錯(cuò)整合，一文多用

《范進(jìn)中舉》與《香菱學(xué)詩》進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從人物的社會(huì)環(huán)境、出身以及讀書目的等方面比較閱讀，再與《孔乙己》刻畫人物的角度進(jìn)行比較，進(jìn)而理解讀書對(duì)于個(gè)人的重要性。作者為了讓人物更富有個(gè)性，用了夸張等手法，學(xué)生們?cè)谧约旱膶懽髦幸部山梃b此類方法。 再如將九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》與《蒲柳人家》進(jìn)行比較閱讀，可以理解伏筆和鋪墊的妙處。這樣的整合方式一方面能夠充分利用教材，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量不足的缺陷，另一方面能開闊學(xué)生的思路，提高課堂教學(xué)效率。

四、打破禁錮，整合文言

現(xiàn)代文的成功整合，讓筆者開始思考，文言文是否也可以整合。 當(dāng)筆者把文言文單元通讀后，發(fā)現(xiàn)《隆中對(duì)》與《出師表》是非常合適的組合。于是筆者將兩文橫向聯(lián)系起來，在主學(xué)《出師表》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《隆中對(duì)》，解決《出師表》中出現(xiàn)的一些問題，如“先帝之殊遇”指的是什么？“先帝之遺愿”是指什么？“三顧茅廬”是什么意思？“益州疲弊”為什么會(huì)危及蜀國存亡？ 這些問題都可以讓學(xué)生自主閱讀課文自己解決。這樣，學(xué)生們對(duì)于《出師表》的理解也更加容易了。此外，筆者又打破上下冊(cè)的限制，將《唐雎不辱使命》與《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》以“大智慧：善辯善諫”為主題，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生領(lǐng)略古代名士的風(fēng)采。 而其他文言文都?xì)w為“讀諸子散文，品墨香致遠(yuǎn)”這一主題，通過橫向?qū)W習(xí)，學(xué)生們對(duì)諸子百家的思想主張更加明確，對(duì)他們的說理及解決問題的方式都有了清晰的認(rèn)知。由此，筆者體會(huì)到了主題學(xué)習(xí)的好處。它為筆者解決了教學(xué)中的很多問題。首先，解決了學(xué)生沒有時(shí)間讀書的問題。到了初三，學(xué)生作業(yè)更多，讀書的時(shí)間更少了。為了能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，筆者將自讀課文的任務(wù)放到了課堂上。學(xué)生帶著任務(wù)圍繞主題讀書，省時(shí)高效。其次，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，孩子們自主學(xué)習(xí)的能力大大提高。最后，這種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生備戰(zhàn)中考、學(xué)方法習(xí)能力、提高寫作技能也有很大幫助。當(dāng)然，在課文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行單元整合或者同題材的課文比較閱讀， 要力爭每課一得，得有所用，用有所獲。

五、進(jìn)行文章整合需要注意的問題

在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，這一問題是進(jìn)行“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)上的重要內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇上必須要有一定的合理性，要按照文章內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)之間的融合、情感的表達(dá)、人物性格特點(diǎn)等等方面來進(jìn)行整合，在進(jìn)行教材內(nèi)容的整合時(shí)必須要找到文章內(nèi)容的相通點(diǎn)，再來選取需要進(jìn)行整合的文章，然后再將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，這樣才能真正的幫助學(xué)生來提升學(xué)習(xí)效率。例如，在選擇《親愛的爸爸媽媽》和《背影》這兩篇文章進(jìn)行整合時(shí)，筆者首先看了這兩篇文章的簡介，了解到這兩篇文章的內(nèi)容都與父親有一定的關(guān)聯(lián)，表達(dá)的情感內(nèi)容也幾乎相同，所以選擇這兩篇文章進(jìn)行整合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過文章的對(duì)比與融合，來深入的理解文章中所能表達(dá)出的每一部分的內(nèi)容。

通過教學(xué)上的實(shí)踐，筆者了解到真正的教育不能一成不變，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師是理念轉(zhuǎn)變的執(zhí)行者，因此教師需要用自身的行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生的改變，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸的提升，教師在教學(xué)上也更省力。因此教師需要找到適合自己的路對(duì)“語文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行有效的教材整合，使學(xué)生能在這樣的教學(xué)模式下體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)的改革沒有一個(gè)特定的模式，教師只要找到適合自己和適合學(xué)生的方式就可以放手去做了。