高中作文學(xué)生評價方式的探討

黃麗

【摘 要】

學(xué)生寫出的作文，老師花很多的工夫去批，學(xué)生根本不去看評語，甚至產(chǎn)生了很深的挫敗感，這種學(xué)生寫教師批的方式很單一。我們可以做一些有益的嘗試：教師少批甚至不批；讓學(xué)生學(xué)會批改作文等。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 評價方式 功能要點 評價策略

很多高中生依然對作文創(chuàng)作抱有一種畏難的心理，在作文創(chuàng)作過程中，一些寫作基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生搜腸刮肚之后，也未必寫出一篇理想的文章來，一旦完成之后，當(dāng)看到教師不合格、貶抑性的批語，很容易產(chǎn)生心理上的挫敗感。這種情況的出現(xiàn)，一方面是因為作文前期指導(dǎo)工作的不理想，另一方面也不能忽視作文評價方式所出現(xiàn)的問題，一成不變的簡單教師評價方式，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的調(diào)整，其中以學(xué)生為主體進(jìn)行全面評價，不失為一種針對高中生心理發(fā)展特點的有益嘗試。

一、教師少批甚至不批

教師少批的目的有兩個，其一是本文的重點所在，即將評價權(quán)交予學(xué)生，其二是把教師從繁重的評價批改任務(wù)中解脫出來，集中精力進(jìn)行宏觀層面上的指導(dǎo)。而具體做法則是選取所有學(xué)生作文中具有代表性的幾篇進(jìn)行評價，代表性可以是正面的，也可以是反面的，正面的如與要求聯(lián)系的緊密、結(jié)構(gòu)的獨特、描寫的優(yōu)美等，反而的如跑題的、詞不達(dá)意的等。這些代表性的文章可以拿到課堂上來供學(xué)生參考，以使之借鑒成功的經(jīng)驗、汲取失敗的教訓(xùn)。除此以外的多數(shù)作文，便完全可以交至學(xué)生手中進(jìn)行自主評價。

二、學(xué)生評價方式的功能要點

高中作文學(xué)生評價方式在功能要點上體現(xiàn)于下述幾個方面。

（一）適用性強(qiáng)

這種以學(xué)生為主體的高中作文評價系統(tǒng)，適用于高中時期的全部作文習(xí)作與正式測試，不管是平時的隨機(jī)自由創(chuàng)作，或者是課堂上的、考試中的給定時間與題材范圍的作文創(chuàng)作，均可以使用。

（二）科學(xué)性強(qiáng)

這種新型評價系統(tǒng)，力爭用科學(xué)和合理的模式，讓作文評價得到量化，即教師率先給出評價的大原則，學(xué)生在此大原則前提下，完成相應(yīng)的評價任務(wù)，將評價具體指向字?jǐn)?shù)要求、表達(dá)要求、結(jié)構(gòu)要求等多個方面，且使各項評價內(nèi)容皆能有理有據(jù)。

（三）公正性強(qiáng)

既有的作文評價體系雖然將主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，看似存在學(xué)生知識不足、經(jīng)驗欠缺的弊病，但是其優(yōu)勢卻也相當(dāng)明顯，那就是把本來繁重的評價任務(wù)從教師一人身上，化解到全班所有學(xué)生身上，各自承擔(dān)一定的工作量，其公正性實際上是較教師一人評價更強(qiáng)的。

（四）興趣感強(qiáng)

事實證明，只有學(xué)生最能了解學(xué)生，同樣的視角、同樣的任務(wù)，能夠讓學(xué)生對作文評價產(chǎn)生天然的興趣，將評價權(quán)交還到學(xué)生手里，使之將自身原有的興趣挖掘出來，可以打破教師評價的局限性，同時給予那些富有創(chuàng)造性的作文以展示空間，對其多一分寬容與欣賞。

三、學(xué)生評價方式的實施策略

（一）閱讀與評價的雙重體驗

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時欣賞，在評價中體驗，達(dá)到閱讀與評價的雙重享受效果。這正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“同樣的一件事，如果能找到兩個或者兩個以上的目的，那么也就等同于增加了做這件事的效率。”教師指導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的作文進(jìn)行評價時，要讓學(xué)生站在欣賞和體驗的角度，理解作文的思想、立意、獨特的想法。在閱讀完成之后，還可以和其他同學(xué)，尤其是作文創(chuàng)作者進(jìn)行交流，從而在評價的過程中提升自我。比如當(dāng)教師給學(xué)生安排魯迅小說《祝?！返淖x后感作文任務(wù)以后，不同學(xué)生可能對這篇小說提出不同的見解，對于小說里面的人物認(rèn)知也會有所不同，祥林嫂是什么樣的人，魯四老爺又是什么樣的人，學(xué)生的見解可能有較大差別，而彼此間作品的欣賞評價，則會讓學(xué)生認(rèn)識到這種差別，并從中拓展自身的視野，若是在此過程中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，還可以隨時加以改正。

（二）作文與生活的同時評價

生活是語文的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是作文營養(yǎng)素材的來源，在作文創(chuàng)作與評價過程中，相關(guān)的人、事、物可謂取之不盡、用之不竭。那么，對于學(xué)生評價方式來說，亦應(yīng)去面對生活化的大課堂，也就是既要注意到對作文本身的評價，同時還要關(guān)注到對作文背后生活的評價。這樣做一方面是對自身寫作素材的積累，另一方面也能夠幫助形成完善的思想感情，尤其是健康態(tài)的作文創(chuàng)作心理。比如下面的作文題目：

據(jù)報道，2016年，一款號稱AlphaGo的人工智能機(jī)器人對戰(zhàn)圍棋冠軍李世石，以4：1的總成績?nèi)〉脛倮?。于是，人們開始憂慮，電腦今后是不是將取代人腦？請據(jù)此材料寫一篇作文。自擬題目，文體不限（詩歌除外），不少于800字。

很顯然，作文本身的評價是一個層次，對作文背后生活化內(nèi)容的評價又是一個層次，只有兩個層次共同進(jìn)行，評價才更有意義。

（三）評價與交流的同時進(jìn)行

學(xué)生間的作文評價，恰恰是一個非常好的互相合作和交流的機(jī)會，它可以讓集體智慧得到發(fā)揮，從而促成由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的落實。為此，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，并將作品評價任務(wù)下發(fā)下去，且據(jù)此組織學(xué)生共同討論，歸納出各篇文章的優(yōu)勢與不足。學(xué)生在討論過程中可以互相聽取意見，保證評價的公正性，而且因為學(xué)生層次的不同、關(guān)注點的區(qū)別，便完全可以在此過程中產(chǎn)生他山之石，可以攻玉的效果。

通過觀察與分析學(xué)生的心理，我們能夠了解到：作文評價方式的選擇是一項非常重要的任務(wù)，特別是在新課程背景下，作文評價的方式尤其是評價的主體絕對不能再持簡單化的態(tài)度，而是要積極適應(yīng)新課程的要求，其中完全使學(xué)生成為主體進(jìn)行作文評價，是一種全新的嘗試，其效果如何尚須時間的檢驗，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)著力于過程指導(dǎo)工作，以使學(xué)生隨著教學(xué)思路前行，使課堂節(jié)奏更加順暢。

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