轉變理念為培養(yǎng)自主意識而教

邱建鋒

【摘 要】

2011版《語文課程標準》提出要積極推進“自主、合作、探究”的學習方式。這就要求教師要努力激發(fā)學生內在的認知欲望，改變教學理念，努力構建自主化、開放化和靈動化的高效課堂，從而為學生自主學習意識的發(fā)展奠定基礎。本文提出要尊重認知，在化解困難中培養(yǎng)自主意識；營造氛圍，在激趣融入中培養(yǎng)自主意識；突破傳統(tǒng)，在靈動創(chuàng)新中培養(yǎng)自主意識，從而促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

【關鍵詞】

尊重認知 營造氛圍 突破傳統(tǒng) 自主意識

為遵循新課程改革的理念，2011版《語文課程標準》提出要積極推進“自主、合作、探究”的學習方式。這就要求教師要努力激發(fā)學生內在的認知欲望，改變教學理念，努力構建自主化、開放化和靈動化的高效課堂，從而為學生自主學習意識的發(fā)展奠定基礎。

一、尊重認知，在化解困難中培養(yǎng)自主意識

新課程標準積極倡導“學生是學習的主體”，圍繞這一新的教育理念，語文教學有了新的突破，也有了鮮明的發(fā)展方向。然而在實踐教學中，很多教師仍然固守自封，沿襲著傳統(tǒng)的一言堂的教學風格，學生只有緊跟其后的份；還有不少教者內心也想著還學生自主，卻總是擔心學生這里看不懂，那里想得不透徹，使學生無法邁開自主的腳步。其實，孩子的潛力是無法估量的，關鍵還要看教師是否愿意放手，準確拿捏學生真正意義上的困難之處，并在學生自我生疑、求知若渴之時，再予心適當的點撥。教師只有定位好自己引領者的角色，才能給學生營造出一片自主的空間，才能還學生自主學習的權利。

如《彭德懷和他的大黑騾子》一文的教學中，學生已經意識到彭德懷對大黑騾子以及對戰(zhàn)士們的愛，但對彭德懷讓副官快點槍殺大黑騾子所表現出來的不耐煩仍舊心存困惑，直至產生質疑。對于這一疑問，教師并沒有立即解答，而是將復雜的問題分解成幾個小問題，引導學生獨立思考：1.前面描述彭德懷對大黑騾子的喜愛，現在為什么要殺它呢？2.在殺大黑騾子的那一刻，彭德懷內心在想什么？3.彭德懷為什么不喝肉湯？分解后的問題難度降低了，隨著學生再次深入文本，問題的答案逐漸水落石出：饑寒交迫的長征途中，戰(zhàn)士們因糧食短缺一個個倒下。為了戰(zhàn)士們，為了革命的勝利，彭德懷不得不殺了心愛的大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑。至此，彭德懷的偉大形象深深地印在學生的腦海中。

由此可見，適當點撥可以化解學生心中的疑慮，提升學生自主學習的積極，樹立了學生自主解決問題的信心，遠比直接告知學生答案更勝一籌。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛，”相信只要給予學生自主學習的空間，學生一定會上演不一樣的精彩。

二、營造氛圍，在激趣融入中培養(yǎng)自主意識

興趣是未知的內存動力，是學生快樂學習的催化劑。它可以讓一群孩子對著并不漂亮的螞蟻樂上半天，忘了時間；可以讓汗流浹背的孩子頂著烈日在球框下樂此不彼地奔跑，忘了疲憊；也可以讓孩子們旁若無人地對著一本書時而大笑，時而眉頭緊鎖，忘了喧鬧。所有這些都緣于興趣的驅使，孩子們主動致力其中，潛心觀察、不知疲倦、不厭其煩。學習語文也亦如此，只要孩子對此感興趣，必然會進入最佳的學習狀態(tài)，醞釀出未知的欲望，付諸主動思考探索的行動。然而學習興趣不是天生的，它需要教師的正確引導，才能充分調動學生對學習的積極性和主動性，從而進行創(chuàng)造地學。

如《望月》一文，在上課伊始，教師就別出心裁地提出：本節(jié)課要舉行一場擂臺賽，PK關于月亮的詩，看誰能奪冠。這一開場白立刻引起了學生的關注，紛紛躍躍欲試，一顯伸手?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜”“明月幾時有，把酒問青天”“少時不識月，呼作白玉盤”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”……頓時課堂充滿了濃濃的詩意，從學過的到未學的，從課本到課外， 每個學生都不甘示弱，雖然用時不常，但學生的原始儲備被充分激活，也為學生快速進入文本中的情境奠定了堅實的基礎。

由此可見，孩子的興趣一旦被激發(fā)，就會釋放未知欲望，就能調動學習的主觀能動性。語文教學中，教師只要牢牢抓住興趣這一學習的動機，讓學生為其深深著迷，才能讓學生自主學習走向光明大道。

三、突破傳統(tǒng)，在靈動創(chuàng)新中培養(yǎng)自主意識

語言文字背后蘊藏著豐富的內涵，不同的角度，不同的對象所窺探到的意蘊不盡相同，從而造就了語文教學的豐富多姿。因此，在語文課堂教學中，教師應努力為學生解放手腳，釋放心靈，為學生營造輕松愉悅的氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的見解，鼓勵學生主動參與、親身實踐、自主探索，實現語文學習的自我嘗試和突破。然而，這一切還需要建立在教師對教材的深入洞察，對學生學情細心揣摩，組織形式多樣的課堂教學活動，滿足學生的自主求知欲望。

如《負荊請罪》一文，在教學中，教師就利用劇本的獨特形式，為學生設計了不同角色的即興表演，學生在對人物語言、動作、神態(tài)進行揣摩的過程，就是自主學習和理解文本的過程，通過表演，不但重現了故事情節(jié)，還增添了對語言、動作、神態(tài)的合理再創(chuàng)造，全方面地詮釋了藺相如的寬容大度、顧全大局，以及對廉頗的率真耿直、知錯就改的形象也拿捏到位。這種有所突破的教學方式，遠比教師機械地說教效果好很多，在這場學生的表演中，教師賦予了他們展示的舞臺，自主學習的機會和動力，從而激發(fā)學生了自主參與的熱情，分享自主體驗的快樂，提升了自主創(chuàng)造的能力。

總而言之，自主性學習作為一種學生必須要形成的學習能力，在學生之后的學習、工作和生活中都起著重要的作用。教師就應該將教學的關注點聚焦在文本理念之中，促進學生自主性能力的不斷發(fā)展，從而真正促進學生語文核心能力的有效發(fā)展。