高中語文教學管見

吐爾遜阿依木·塔西

摘要：高中學生就有一定的認知能力，教師在教學中要建立平等的師生關系，講究教學藝術，尊重學生，研究學情。增強學生的主體意識，提高學生的教學參與度。

關鍵詞：語文教學；主體性；提問藝術；研究學情

隨著年齡的增長人的認知能力不斷提高，尤其學生進入高中階段，學生具備了一定的學習能力，在這種情況下，教師就要充分發(fā)揮學生的主體意識，激勵他們積極參加到學習中來，以下是我語文教學的一些具體做法與想法，提出來供大家一起探討。

一、建立平等師生關系，確立學生學習主體性

1.平等。高中生具有較為豐富的生活經(jīng)驗，已經(jīng)具備獨立學習的能力，他們不是教師的附屬，而是與教師一樣平等的學習主體。因此，在教學中教師首先要做好自身角色的轉換，要以平等的身份與學生一起參與到教學中來，增強學生的主體意識，提高學生的教學參與度。

2.公平。學生間存在一定的差異是客觀存在的事實。我們要正視學生間的差異，公平對待，一視同仁，不管是優(yōu)生還是差生都是一樣的，都有功必賞，有錯必糾。

3.期待。學生擁有巨大的學習潛能，需要教師細心挖掘才能得到最大的釋放。因此，教師不能片面地認為學生的認知就只能停留在某個層次上，而是要對學生充滿期待，給予學生必要的鼓勵，增強學生的自信心，不斷督促學生進步。

4.和諧。教學不單是知識的傳遞，還包括情感的溝通與互動。在教學中，教師既要加強知識的互動，還要進行情感的溝通。因為這些積極的情感具有強大的感染與推動作用。

二、提高提問藝術，調動學生主動性

學生無法運用所學來解決問題時，便會產(chǎn)生強烈的探究欲望，激起參與學習的主動性。因此，教師此時開展探究活動往往可以取得事半功倍的效果。所以，在教學中我們要深入研究提問藝術，在適當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴}，以引起學生的主動思考與積極思維，培養(yǎng)學生探究能力。在教學實踐中，如果在精心設計好問題的基礎上，掌握一定的課堂提問的技巧，可以增強課堂提問的藝術性，使課堂提問更富于成效。

（一）根據(jù)不同課文及問題的不同類型，采用不同問法：

1.書面提問。適用于課文預習。把設計好的問題印在預習提綱上，讓學生帶題求解，課上檢查預習效果，進行交流訂正。

2.設情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發(fā)，不把問題直接提出來，而通過語言、手勢、表情等創(chuàng)設出某種情境，把矛盾顯示出來，激發(fā)學生自己提出問題，進而討論明確答案。

3.換向提問。適用于教材中看似無疑的地方的提問。“換向”包括：（1）由順向換為逆向，如：不問作者這樣寫為什么好，而問不這樣寫行不行，為什么；（2）由單向轉為多向。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象，有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問題，這樣既能給學生以新鮮感，又有利于溝通各種知識的聯(lián)系；等等。

4.連鎖提問。把一個難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學生既細致地了解了問題的構成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學風。

（二）積極創(chuàng)設點撥時機。

有些語文教師經(jīng)常抱怨學生“太笨了”“點而不通，撥而不開”。是不是真的學生太笨了，無法啟發(fā)呢？其實不然，這只是因為這些教師沒有“相機誘導”而已。語文教學中的點撥，還應選擇一個合適的時機進行。否則，無論怎樣點撥，都會白費功夫。大家都知道學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的時候，就是我們進行點撥的最佳時機。不過，點撥的時機并不是每時每刻都有的。這就要求我們積極運用朗讀、激趣、移情等方法去創(chuàng)設點撥時機。

三、運用多媒體激發(fā)學生學習積極性

在教學中，教師通過語言來描述語言，并不能取得最佳的教學效果，反而使得教學枯燥，內(nèi)容單一，使得學生失去了學習的激情。而多媒體具有強大的視聽效果，更能展現(xiàn)文字的魅力以及語文的魅力，可以為學生營造一個愉悅的教學氛圍，激起學生參與學習的積極性。

1.展現(xiàn)途徑多樣。多媒體可為我們創(chuàng)設一個圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W情境，同時可以調動學生的多種感官，實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結合。這對于以聽為主的傳統(tǒng)教學模式是一種飛躍，且其表達的方式更為多樣化。

2.信息種類豐富。傳統(tǒng)教學中，學生獲取信息的種類主要是文字，還有少量的插圖。而多媒體可以突破教學時空的限制，將圖片、圖像、視頻、音頻、文字等多種素材綜合呈現(xiàn)，使得教學內(nèi)容更為豐富，使學生可以獲取更多的直觀信息，從而為感性認知上升為理性認知打下了堅實的基礎。

3.意境更優(yōu)美。多媒體可以真實地再現(xiàn)文本意境，帶領學生走入作者的內(nèi)心世界，去感受作者的情感、社會人文、風俗習慣，從而讓學生真正走進文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達成共識。這樣更利于學生將文本與生活聯(lián)系起來，而不是純粹地學習文本；更利于學生對文本的個性解讀，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

四、尊重學生，研究學情

1.真誠地熱愛學生。愛是教育的主題，是成功的秘訣。教育之沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。我們要努力成為學生所喜愛的教師，將自己的愛心與真心獻給學生，讓學生真切地感受到教師對自己的熱愛，讓全體學生沐浴在愛的陽光與雨露下，以教師對學生真摯的愛來換取學生對教師的熱愛，以這種積極的情感來拉近教師與學生的距離，進而轉移到對學科的學習態(tài)度上來。

2.教師要尊重學生。學生不是成人的附屬，而是與教師一樣平等的學習主體，教師要從高高在上的講臺上走下來，成為與學生平等的學習體，尊重學生，與學生一起主動而積極地投入到教學活動中來。其次，公平對待學生。學生因先天與后天因素的影響在學習上存在一定的差異性，我們不能單純地以成績的好壞而評價學生，成績好而喜，成績差而厭，而是要一視同仁，體現(xiàn)公平公正，對全體學生充滿心理期待，客觀評價，讓學生感受到教師的公平與公正。

3.深入研究學情。教學中我們要充分考慮到學生的基本學情，包括學生現(xiàn)有的知識基礎，認知規(guī)律與接受水平。這樣才能在學生的學情與具體的教學內(nèi)容間找準最佳結合點，使教學目標更富科學化與合理化，更能激起學生主動參與、積極學習的動力與行為，促進學生得到最大程度的發(fā)展。

4.深入了解教情。新課程提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，更加關注學生的全面發(fā)展。但這三個維度的教學目標并不是孤立的，不是生硬地拼湊在一起，而是相互統(tǒng)一的整體。在設計教學時我們不能將三維教學目標強行放在一起，而是要結合具體的教學內(nèi)容，抓住教學契機，滲透三維教學目標無形。

總之，教師要以學生為中心，從學生的實際情況出發(fā)，讓學生學得主動，學得愉悅，學有動力，學有成效，讓學生在語文學習中得到全面發(fā)展。endprint