加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中“工匠精神”的培育

蔣豪+薛影+吳碧玉

摘 要： 在中國實(shí)現(xiàn)由工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國的重要轉(zhuǎn)型時期，各領(lǐng)域強(qiáng)烈呼喚“工匠精神”的回歸，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻未能重視“工匠精神”。本文通過對“工匠精神”的歷史意蘊(yùn)和當(dāng)代價值的闡述，探索在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中加強(qiáng)“工匠精神”培育的實(shí)施路徑，挖掘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中加強(qiáng)“工匠精神”培育這一做法的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 工匠精神 培育路徑 現(xiàn)實(shí)意義

隨著《中國制造2025》的提出，制造業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域強(qiáng)烈呼吁“工匠精神”的回歸，“工匠精神”開始進(jìn)入教育者的視野。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的今天，各高校越來越重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，收效不顯著。兩相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的“工匠精神”培育顯得迫在眉睫。

一、“工匠精神”的歷史意蘊(yùn)和當(dāng)代內(nèi)涵

（一）“工匠精神”的歷史意蘊(yùn)

1.“尚巧”的創(chuàng)造精神

傳統(tǒng)工匠，追求技藝之巧，《公羊傳·何休注》記載：“巧心勞手以成器物曰工。”從某種程度上講，“巧”就是工匠的代名詞，古代常常用“巧奪天工”、“鬼斧神工”、“能工巧匠”等詞語表達(dá)對工匠的贊美。

2.吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)

吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是“工匠精神”養(yǎng)成的重要品質(zhì)?！睹献印じ孀印酚涊d：“雖有天下易生物，一日曝之，十日寒之，未有能生者也?！薄爸灰Ψ蛏睿F杵磨成針”。

3.尊師重道、授業(yè)解惑的師道精神

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。不論是家庭作坊式的子承父業(yè)，還是手工業(yè)行會中的師徒相授，無不體現(xiàn)出師傅的重要性。尊師重道、授業(yè)解惑的師道精神，使得“工匠精神”承傳至今。

4.精益求精、革故鼎新的改革精神

工匠追求精益求精，他們的能力不止于“造物”，更在于創(chuàng)新。我國歷史上出現(xiàn)了不少傳奇工匠，比如黃道婆、庖丁、魯班、歐冶子等，對自己的職業(yè)充滿激情和敬畏，對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、推陳出新。

（二）“工匠精神”的當(dāng)代內(nèi)涵

新的歷史時代具有新的特點(diǎn)，賦予了“工匠精神”新的時代內(nèi)涵。

1.追尋內(nèi)在價值的敬業(yè)精神

“干一行，愛一行”，認(rèn)同自己工作的內(nèi)在價值，孜孜以求的是技術(shù)和質(zhì)量的提升，同時享受工作帶給自己的成就感和滿足感，而不是一味追求外在的功利。

2.知行合一的實(shí)踐精神

堅持動腦和動手的結(jié)合，把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，并讓實(shí)踐在思考中深化。知行合一的實(shí)踐精神是在知與行的如切如磋、如琢如磨中切實(shí)提升解決問題的能力。

3.不斷挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神

“造物”是工匠能力，“創(chuàng)新”是工匠的靈魂。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代，“創(chuàng)新”是“工匠精神”的時代內(nèi)涵。倘若不能推陳出新，只能被歷史的潮流淹沒。

4.精誠合作的團(tuán)隊精神

如今，社會分工日益精細(xì)，良好的分工協(xié)作關(guān)系成為一個團(tuán)隊成功的關(guān)鍵。當(dāng)今時代更多需要的不是孤膽英雄，而是精誠合作的團(tuán)隊，團(tuán)隊的成功是個人事業(yè)成功的有力保障。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中加強(qiáng)“工匠精神”培育的路徑選擇

（一）在課程教學(xué)中弘揚(yáng)“工匠精神”的核心理念

“工匠精神”是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分，先輩們用巧奪天工的技藝和精益求精的態(tài)度衍生了“工匠精神”并傳承至今。我國目前處于由工業(yè)大國邁向工業(yè)強(qiáng)國的新的歷史時期，此時“工匠精神”的時代價值被凸顯出來。但作為肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重大使命的高校在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中并沒有充分認(rèn)識到“工匠精神”的重要性，那么，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)現(xiàn)正確的價值轉(zhuǎn)向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)中弘揚(yáng)“工匠精神”的核心理念就顯得尤為重要。把對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐體悟中，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上都得以體現(xiàn)。把弘揚(yáng)“工匠精神”上升為學(xué)校的文化自覺，把造就“大國工匠”提升為全校師生的文化追求。

（二）在實(shí)踐學(xué)習(xí)中體悟“工匠精神”的社會價值

知行合一是時代賦予“工匠精神”的新的時代內(nèi)涵，這就要求在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中體悟“工匠精神”的內(nèi)在要求和社會價值。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)中的體悟，讓大學(xué)生真切感受真、善、美，充分認(rèn)識技術(shù)的人文價值及社會意義，培養(yǎng)大學(xué)生的技術(shù)理性及實(shí)踐智慧，最終形成以科學(xué)精神為核心的人文品質(zhì)。在實(shí)際教育中必須將課堂的教育、書本的理論和實(shí)際的踐行相結(jié)合，才能真正落實(shí)“工匠精神”，否則只能流于形式，達(dá)不到真正的效果。因此，高校在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一定要高度重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，通過廣泛的實(shí)踐體悟“工匠精神”的內(nèi)在要求和社會價值，切實(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的力度。把“工匠精神”的學(xué)習(xí)體悟細(xì)化成不同的社會實(shí)踐項目，通過校企結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)隊伍，推動社會實(shí)踐項目化，探索社會實(shí)踐與志愿服務(wù)一體化、社會實(shí)踐與產(chǎn)學(xué)研一體化、社會實(shí)踐與思想政治理論課教學(xué)一體化的新途徑。創(chuàng)新大學(xué)生社會實(shí)踐的實(shí)施方式，拓展社會實(shí)踐的發(fā)展空間，通過學(xué)生的主動參與及親身體驗(yàn)，“以身體之、以心驗(yàn)之”，體悟并內(nèi)化“工匠精神”的要求。

（三）在氛圍營造中貫徹“工匠精神”的精神要義

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中加強(qiáng)“工匠精神”的培育，是一個持續(xù)及不斷內(nèi)化的過程，通過不斷加強(qiáng)教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的渲染熏陶，重塑學(xué)生對“工匠精神”精神要義的感悟。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，要注重“工匠精神”的廣泛宣傳，挖掘我國古代的工匠文化資源，推進(jìn)中華優(yōu)秀文化進(jìn)校園；定期舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的大學(xué)生科技文化節(jié)，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級各類技能大賽，舉辦師生各類優(yōu)秀作品展等，讓學(xué)生在潛移默化中感受“工匠精神”的熏陶，樹立學(xué)生以鍥而不舍和孜孜以求的精神做“工匠精神”的傳承者和創(chuàng)造者的信念。endprint

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中加強(qiáng)“工匠精神”培育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）實(shí)現(xiàn)由外在價值的追求轉(zhuǎn)向內(nèi)在價值的認(rèn)同

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中加強(qiáng)“工匠精神”的培育，無疑可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)由對外在價值的追求轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在價值的認(rèn)同。加強(qiáng)“工匠精神”的培育，無論是教育者還是大學(xué)生，都能在這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中獲得寶貴的意義感和價值感。對教育者而言，通過自身對“工匠精神”的深入理解，在實(shí)際中接收這種價值觀，并把這種精神深化為內(nèi)在認(rèn)同感，從而在教育過程中傳授給學(xué)生。對于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生而言，“工匠精神”是一種歷久彌新的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)文化。這種文化氛圍的長期熏陶浸潤，有助于大學(xué)生更深刻地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)、理解創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從以往對于外在價值的追逐中解脫出來，這就需要加強(qiáng)“工匠精神”的培育，在培育中深化這種創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)文化，從而實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)內(nèi)在價值的認(rèn)同。

（二）實(shí)現(xiàn)從對外在功利的沉浸轉(zhuǎn)向?qū)Τ领o心態(tài)的追求

在當(dāng)前評價制度下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重的是創(chuàng)業(yè)教育基地的數(shù)量及規(guī)模、創(chuàng)業(yè)教育項目、創(chuàng)業(yè)教育課程課設(shè)的數(shù)量、教師的科研成果多少等，加之家庭及社會的期望，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身還是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體更注重的都是外在的功利，顯得浮躁，缺少對作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題的大學(xué)生的內(nèi)在的關(guān)注。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，注重“工匠精神”的培育，與教育者而言，可以沉下心來深入研究，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合社會現(xiàn)狀和需求，做一些有系統(tǒng)的積淀工作，從根本上增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。于大學(xué)生而言，注重“工匠精神”的培育，有助于大學(xué)生改變浮躁心態(tài)，變得踏實(shí)沉靜，追求精益求精，這是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中必需的品質(zhì)。就目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高的原因看，除了市場調(diào)研不透徹、企業(yè)定位不明確等因素之外，缺乏“工匠精神”也是重要原因。

（三）實(shí)現(xiàn)“中國制造”的迫切需要

加強(qiáng)培育“工匠精神”是“中國制造2025”的戰(zhàn)略需要。在2013年4月的漢諾威工業(yè)博覽會上，德國率先提出“工業(yè)4.0”的戰(zhàn)略計劃，自此“工業(yè)4.0”成為德國的另一個標(biāo)簽，并迅速在全國氛圍內(nèi)掀起新一輪工業(yè)轉(zhuǎn)型的競賽熱潮。緊隨其后，中國在2015年5月正式發(fā)布《中國制造2025》，力爭通過10年的努力，實(shí)現(xiàn)由工業(yè)大國到工業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型。這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于要從根本上提升中國制造的質(zhì)量。中國是一個制造大國，中國制造可謂遍布全球，但是就質(zhì)量而言，令人擔(dān)憂，即使中國制造遍布全球，但是拿得出手的品牌寥寥無幾。這就告訴我們，加強(qiáng)“工匠精神”的培育已經(jīng)到了迫在眉睫的地步，只有始終貫徹精益求精的工匠精神，追求極致和完美，制造出的產(chǎn)品和服務(wù)才能得到認(rèn)可和信賴，我國的工業(yè)強(qiáng)國夢才能實(shí)現(xiàn)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類人才的重要基地，只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，注重“工匠精神”的培育，才能培養(yǎng)出一批批具有精益求精工匠精神的人才，從而推動工業(yè)強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中網(wǎng)絡(luò)眾包的應(yīng)用研究”（2016SJB710073）；江蘇大學(xué)輔導(dǎo)員專項課題重點(diǎn)項目“眾創(chuàng)空間發(fā)展背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中網(wǎng)絡(luò)眾包的應(yīng)用研究”（JDXGCA201601）。endprint