小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐芻議

秦文淑

摘要：差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。因材施教因人而異是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；因材施教；教學(xué)策略

差異化教學(xué)古已有之，也就是“因材施教”和“有教無(wú)類”教育思想的實(shí)踐化和具體運(yùn)用?！耙虿氖┙獭背鲎运臅?shū)集注：“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！?。它是由春秋時(shí)期孔子興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中創(chuàng)立的，距今已有兩千五百多年的歷史，“因材施教”雖不是孔子的原話，卻是對(duì)孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括。在育人和教學(xué)中，家長(zhǎng)和教師都要因材施教，孩子才能正常成長(zhǎng)。而差異化教學(xué)正是允許學(xué)生個(gè)體差異、天賦秉質(zhì)乃至家庭文化和習(xí)慣方面熏陶的不同，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的興趣，加以合理引導(dǎo)和適時(shí)鼓勵(lì)，以將學(xué)生造就成不同類型的人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

多年來(lái)，很多小學(xué)語(yǔ)文一線教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對(duì)差異教學(xué)的研究和具體運(yùn)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多不足或或多或少的問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）班級(jí)學(xué)生人數(shù)的制約是一大因素

毋庸諱言，我國(guó)教育在東西部之間、甚至于一個(gè)地區(qū)之內(nèi)，在城鄉(xiāng)之間、中心集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村之間尚存在較大差距，有的學(xué)校人數(shù)超標(biāo)，形成“超級(jí)大班”現(xiàn)象，而有的學(xué)校學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重偏少，造成“樓宇堂堂、人氣不旺”的局面，這個(gè)客觀存在給差異化教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)很大的制約因素。想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無(wú)法完成對(duì)所有學(xué)生的合理分類，最后往往只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不充分了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一兩次成績(jī)不好而被忽視。

（二）部分教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)較為薄弱

很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但輕于教學(xué)理論學(xué)習(xí)，注重成績(jī)提升而忽視教學(xué)藝術(shù)研究。他們的授課模式遵循的大都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。

（三）部分語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課上缺乏足夠的師生互動(dòng)和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)策略的運(yùn)用探討

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

俗語(yǔ)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是“教到老，學(xué)到老”。許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門(mén)組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，適時(shí)安排教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，這對(duì)于教師與時(shí)俱進(jìn)地教和學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)都是非常重要的。

（二）差異教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征和專長(zhǎng)、興趣及個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是差異化教學(xué)實(shí)踐的有效方式。分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)來(lái)。

（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。反思會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為的不足，從而不斷地改進(jìn)和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，怎樣提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。

學(xué)海無(wú)涯，教亦無(wú)涯。差異化教學(xué)為我們推行素質(zhì)教育提供了一個(gè)切入維度，但沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，努力為學(xué)生尋找到一種不斷趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，前路漫漫而修遠(yuǎn)，我們道遠(yuǎn)而任重，讓我們懷著上下求索的態(tài)度，盡自己最大努力不斷完善教育教學(xué)方法，這是所有教育工作者持續(xù)努力的方向。endprint