互動(dòng)教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有魅力

崔小娟

摘 要：在新課改的大環(huán)境下，互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式越來(lái)越受到大家的關(guān)注。這種教學(xué)模式不僅符合現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理念，而且有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；形式多樣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，也就是要遵循“以生為本”的教學(xué)理念，而互動(dòng)教學(xué)就正符合這一標(biāo)準(zhǔn)?；?dòng)教學(xué)的效果是顯著的，它不僅活躍了課堂氣氛，而且在一定程度上提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，值得大家關(guān)注。

一、討論互動(dòng)，發(fā)散思維

現(xiàn)在的教育理念提倡培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出以及解決問(wèn)題，而討論互動(dòng)就是在問(wèn)題互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸。教師以及學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行熱烈地討論，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時(shí)在討論的過(guò)程中，也有利于課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而收獲到意料之外的驚喜。

例如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，教師就打破了以往“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而是在課前先安排學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問(wèn)題以及看法在課堂進(jìn)行展示，結(jié)合一些共性的問(wèn)題，教師讓學(xué)生以小組合作探究的形式進(jìn)行討論，這樣使每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主解讀文本，并且將自己的結(jié)果展示出來(lái)，由其他同學(xué)就這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，最后，教師組織學(xué)生討論自己的學(xué)習(xí)感受，并且對(duì)于其他同學(xué)的感知進(jìn)行評(píng)論，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

值得注意的是，教師在設(shè)置討論的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該是一些開(kāi)放性的問(wèn)題，不能拘泥于一種答案，這樣才能保證師生之間互動(dòng)討論的內(nèi)容更加豐富。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由討論的輕松氛圍，讓教師和學(xué)生充分展示自己的見(jiàn)解和看法，這樣不僅能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極思考，而且有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、合作探究，自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，小學(xué)生之間的小組合作探究占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。教師在學(xué)生自主感知文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式合作探究文本內(nèi)容，深入解讀文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及中心主旨，這樣不僅能夠提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也在一定程度上發(fā)揮了小學(xué)生的個(gè)性，是課堂互動(dòng)的重要形式。

例如在教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，教師并沒(méi)有急于進(jìn)入文本進(jìn)行解讀分析，而是大膽地鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，提出自己的問(wèn)題：“孿生兄弟”是什么意思？這篇文章為什么說(shuō)火星和地球是孿生兄弟？它們二者有什么相似之處？通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們學(xué)到了什么知識(shí)？以后，我們能去火星上生活嗎？在這些問(wèn)題提出之后，教師也并不是馬上講解，而是讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討、交流，通過(guò)小組成員之間的協(xié)同合作、討論交流、最后得到自己滿意的答案。在這樣的生生互動(dòng)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了極大的提高，這就是小組合作探究這種互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

小組合作探究的教學(xué)模式，在近幾年的課程改革中倍受關(guān)注，也是新課改較為提倡的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在最大的程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成了課堂活動(dòng)的主人，這樣小學(xué)生才會(huì)愛(ài)上課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、認(rèn)知互動(dòng)，凸顯主體

隨著課改的不斷推進(jìn)，師生互動(dòng)的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，整合所學(xué)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，這就是認(rèn)知互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中，教師要注意與學(xué)生的平等對(duì)話，凸顯學(xué)生的主體地位，這樣才有利于開(kāi)放課堂的構(gòu)建。

例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有這樣一篇文章——《蘋(píng)果里的五角星》，這篇文章比較簡(jiǎn)單，學(xué)生整體把握困難不大，但是對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。例如其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)只憑借教師單純地講解，學(xué)生在認(rèn)知上還是存在困難的，這就要求教師要采用實(shí)踐體驗(yàn)、交流互動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，深化認(rèn)知。教學(xué)本課的做法就是讓學(xué)生動(dòng)手試一試，準(zhǔn)備好蘋(píng)果讓學(xué)生試著切一切，并且仔細(xì)思考，認(rèn)真觀察，看一看怎樣切才會(huì)發(fā)現(xiàn)五角星。首先教師讓學(xué)生按照自己的想法隨意切蘋(píng)果，看看能不能發(fā)現(xiàn)五角星，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，看看作者是怎樣切蘋(píng)果并且發(fā)現(xiàn)五角星的，之后再自己試一試，親自發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果的五角星切法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的操作之后，再結(jié)合文本的文字描繪，就對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有了深刻的理解。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果有合適的條件，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作一下，這樣幫助學(xué)生升華認(rèn)知。課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，教師要與學(xué)生平等互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在師生認(rèn)知互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展能力，提升素質(zhì)。

總之，互動(dòng)教學(xué)提倡在課堂中營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將課堂還給學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)相長(zhǎng)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而激活學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。endprint