關(guān)于技工院校專門用途英語教學(xué)的探究與思考

吳立偉

摘 要：技工院校英語課程教學(xué)改革的深入，使得專門用途英語教學(xué)（ESP）受到越來越多的重視。本文結(jié)合推進技工院校改革創(chuàng)新對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，探究技工院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出強化ESP教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 專門用途英語（ESP） 綜合職業(yè)能力

技工院校英語課程是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的必修課，為學(xué)生在國際視野下拓展各類專業(yè)知識、增強職業(yè)技能、陶冶情操和促進終身學(xué)習(xí)服務(wù)。英語課程要培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新、與人交流、與人合作解決問題等通用職業(yè)素質(zhì)。同時，要增進課程內(nèi)容與職業(yè)活動和社會生活的聯(lián)系，盡可能創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)情境，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)和利用多方面的課程資源。隨著技工院校英語課程教學(xué)改革的深入，為尋求學(xué)生英語學(xué)習(xí)有關(guān)問題的解決辦法，如學(xué)習(xí)差異性相對于普通教育學(xué)生比較明顯，學(xué)習(xí)興趣不濃、動力不足、方法不當(dāng)，課堂教學(xué)效果不明顯等，專門用途英語教學(xué)（ESP）引起了人們的關(guān)注。

一、技工院校英語課程改革與ESP教學(xué)

2008年版《技工學(xué)校英語課教學(xué)大綱》（以下簡稱“大綱”）對專門用途英語（ESP）并沒有明確及要求。而2008年版的《技工學(xué)校、高級技工學(xué)校英語能力課程教學(xué)方案》（以下簡稱“方案”）中則對課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)專業(yè)有了明確界定?！胺桨浮钡恼n程設(shè)計思路指出，“方案二，教學(xué)總時數(shù)為102（一學(xué)期按17周計算，每周課時為6），主要適用于服務(wù)類專業(yè)；方案三，教學(xué)總時數(shù)為136（一學(xué)期按17周計算，每周課時為8），主要適用于涉外專業(yè)”。在2016年版的《技工院校英語課課程標準》（以下簡稱“標準”）中明確提出“專業(yè)英語”的要求?！皹藴省钡摹霸O(shè)計思路”部分指出，英語課程類型有基礎(chǔ)英語課程、能力英語課程和專業(yè)英語課程，并按照不同生源、教學(xué)層次或?qū)I(yè)分別設(shè)置必修課程和選修課程?！皹藴省币?，專業(yè)英語課程要從各專業(yè)實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯、術(shù)語及表達方式，能夠進行簡單的工作交流及查閱和翻譯與專業(yè)相關(guān)的簡單英文資料，包括技術(shù)手冊、產(chǎn)品說明書等。“標準”對不同起點班級的專業(yè)英語課程均給出了建議課時數(shù)。如初中起點中級班20課時，初中起點高級班40課時，高中起點高級班40課時。雖然課程不限定學(xué)期，但均為“必修”。

筆者認為，這里所述的專業(yè)英語課程的內(nèi)涵與ESP課程是一致的?？梢?，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型和工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對技能人才的英語應(yīng)用能力要求在普遍提高，尤其是涉外文秘、星級飯店服務(wù)崗位以及數(shù)控加工等高端裝備制造企業(yè)和電子信息產(chǎn)業(yè)等。從“大綱”到“方案”再到“標準”，對專業(yè)英語課程的要求不斷明確，也反映了英語課程改革適應(yīng)行業(yè)企業(yè)人才需求的基本遵循。從而印證了ESP在技工院校未來英語課程教學(xué)實踐與探索中的重要性。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）最早出現(xiàn)在20世紀60年代的英語國家。專門用途英語是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點（Hutchinson & Waters，1987）。“ESP 不是某種專門語言和方法，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語言的一種途徑”（Hutchinson & Waters，1987）。專門用途英語的“專門”是指目的，而不是語言本身。

ESP在國內(nèi)的發(fā)展，始于《科技英語的教學(xué)和研究》（楊慧中，1978）。20世紀70、80年代是ESP研究的起步階段。到20世紀90年代，國內(nèi)ESP研究加快發(fā)展，開始關(guān)注國外ESP教學(xué)的理論及實踐。我國ESP概念的明確提出是在20與21世紀之交。按照業(yè)內(nèi)專家觀點，ESP教學(xué)是21世紀英語教學(xué)的發(fā)展趨勢（劉潤清，1996），對于高等教育，將是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛，2004）。隨著職業(yè)教育發(fā)展政策的演進，ESP在技工院校英語課程教學(xué)中的地位和作用也逐步受到教師和研究人員的關(guān)注。專門研究技工院校ESP教學(xué)改革及教材設(shè)計等方面的文章也相繼發(fā)表。

二、教學(xué)訪談分析

結(jié)合教學(xué)實踐，筆者對技工院校ESP教學(xué)進行探究。通過實際訪談合肥、蚌埠、銅陵等地的8位教師并填制教師問卷，重點是分析對ESP教學(xué)的認識。訪談的主要問題包括：教師主要任教的課程、教師認為ESP對學(xué)生哪個方面的能力培養(yǎng)最有用、教師所在學(xué)校人才培養(yǎng)方案是否明確ESP要求、教師是否嘗試過ESP教學(xué)、教師是否學(xué)習(xí)過ESP（或接受過培訓(xùn)）、教師對ESP的認識和建議。訪談的結(jié)果（有多選結(jié)果）是：主要講授基礎(chǔ)英語課程8人，講授專業(yè)英語課程5人；認為通用英語（EGP）知識和技能重要的7人，認為ESP知識和技能重要的2人；教師所在學(xué)校人才培養(yǎng)方案幾乎沒有明確ESP要求（有要求的0人；無要求的5人；不清楚的3人），且教師對人才培養(yǎng)方案的關(guān)注度不高，值得反思；6人嘗試過講授ESP（4人嘗試講授，關(guān)注專業(yè)英語詞語，2人嘗試講授，但未明確內(nèi)容）；2人未嘗試過；絕大多數(shù)教師沒有學(xué)習(xí)過ESP或接受過專門培訓(xùn)（學(xué)習(xí)過或接受培訓(xùn)的1人，未學(xué)習(xí)過或接受培訓(xùn)的7人），對ESP理論和方法的認知微弱。通過訪談，2人認為應(yīng)該強化ESP，并開設(shè)相應(yīng)的課程。3人的認識不明確，對ESP存在疑慮，如生源基礎(chǔ)薄弱，夠用實用即可；教師的課程資源和教學(xué)方法培訓(xùn)有限，效果難以預(yù)測；ESP對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有積極作用，但如何開展，未系統(tǒng)考慮，1人認為用途不大，2人無明確建議。

ESP教學(xué)是“標準”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之一，并有相應(yīng)說明，但從教師訪談結(jié)果來看，有部分教師是為了調(diào)劑課堂教學(xué)內(nèi)容或氛圍，并沒有系統(tǒng)考慮ESP教學(xué)的整體設(shè)計及評價，對于ESP的認識還不夠全面；多數(shù)教師（可能）是因為受生源狀況的影響對英語課程教學(xué)并未深入研究和思考，對ESP并不了解而心存疑慮，不知曉如何開展ESP教學(xué)，或者對于什么樣的教學(xué)屬于ESP認識模糊。

三、思考與建議

ESP教學(xué)作為當(dāng)前技工院校英語課程教學(xué)改革背景下提升課堂教學(xué)效果、改進教學(xué)方式方法的重要途徑，是“標準”規(guī)定及倡導(dǎo)的。然而，由于生源、教師教學(xué)能力等因素的影響，技工院校英語教師自身對ESP的認識還存在模糊不清和眾說紛紜的現(xiàn)象，并沒有主動融合工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，深入認識ESP教學(xué)理論和方法，探索提升英語課程教學(xué)質(zhì)量和效果的這一新領(lǐng)域。

因此，建議強化技工院校英語教師教學(xué)能力培訓(xùn)，促使其更新理念，適應(yīng)產(chǎn)教融合背景下技工英語教學(xué)的需要，更多認識并探索實踐ESP教學(xué)。同時，從“標準”層面更加明確ESP教學(xué)的要求和評價指標，并加強ESP教學(xué)資源庫的建設(shè)，為一線教師開展ESP教學(xué)創(chuàng)造必要條件。

（作者單位：安徽蚌埠機電技師學(xué)院）endprint