關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的中職課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

王朝香+++毛愛茹

摘 要：在中職教學(xué)改革不斷深入的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在中職課程教學(xué)中發(fā)揮著越來越突出的作用。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)“課上”知識(shí)傳授與“課下”知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行互換，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合中職教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行分析，為今后的中職教學(xué)改革提供了理論和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)生入學(xué)情況進(jìn)行分析，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。對(duì)中職教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平處于中等水平，單純的考試成績并沒有完全反映中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，相對(duì)于考試成績，中職學(xué)生在其他方面表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)水平；二是中職學(xué)生在知識(shí)的梳理、問題意識(shí)等方面表現(xiàn)得不夠理想；三是中職學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面表現(xiàn)得不夠理想，但他們?cè)跍贤ǚ矫姹憩F(xiàn)得較為突出；四是中職學(xué)生在相關(guān)技能學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較好，但獨(dú)立解決問題的能力欠缺；五是中職學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但自我調(diào)控能力不足，多數(shù)學(xué)生無法有效地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)與構(gòu)建

1.中職學(xué)生特征分析

對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查分析結(jié)果顯示，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，特別是理論課堂學(xué)習(xí)、文化課學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；二是多數(shù)中職學(xué)生在自我規(guī)劃方面缺乏足夠的意識(shí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我價(jià)值感低；三是多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自信心不足，害怕遇到挫折；四是多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)滿意度較低。

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，從中總結(jié)和歸納出中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)于教師針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案具有積極的幫助。

2.中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型要素

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來新興的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的顛倒。從國內(nèi)外相關(guān)研究來看，中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型主要包括六個(gè)要素。

（1）教師課前準(zhǔn)備，主要包括明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源與材料、確定教學(xué)方法；

（2）學(xué)生課前活動(dòng)，包括完成每單元教學(xué)目標(biāo)的形成性測(cè)驗(yàn)題；

（3）教師課堂準(zhǔn)備，包括常規(guī)授課、揭示與矯正學(xué)生差錯(cuò)；

（4）學(xué)生課堂活動(dòng)，小組協(xié)作探討、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成教師布置的重點(diǎn)與難點(diǎn)測(cè)試題；

（5）課堂綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；

（6）信息技術(shù)與云端資源，包括所有支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的整體設(shè)計(jì)如下圖所示。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過云端資源獲取學(xué)習(xí)資料，在教師學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下觀看或查閱相關(guān)教學(xué)資源，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行平臺(tái)交流或者小組討論。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組交流，將學(xué)習(xí)信息反饋給教師，教師結(jié)合反饋的信息進(jìn)行教學(xué)分析。在完成分析之后，教師收集和制作課程資源，設(shè)計(jì)與組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境設(shè)計(jì)。

二、中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)需求分析

從用戶需求來看，中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)主要有三類用戶，即教師、學(xué)生與管理員，因此中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)功能需求可結(jié)合不同用戶進(jìn)行分析。一是學(xué)生功能需求，包括在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，通過平臺(tái)觀看教師提供的學(xué)習(xí)資源，并完成學(xué)習(xí)與信息反饋；二是教師功能需求，包括教師課程設(shè)計(jì)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、師生溝通交流、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程、解答學(xué)生問題、講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)需要給教師提供資源支持，提供習(xí)題庫，提供加鎖功能，即在一門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)環(huán)節(jié)之間加鎖，學(xué)生只有完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后才能夠進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，需要確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，即在本教學(xué)平臺(tái)下，實(shí)現(xiàn)功能模塊通用化，可供不同專業(yè)、不同課程使用，而且可留下學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，供教師教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化使用。

中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)采用三層架構(gòu)模式，即表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層。在該教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供“首頁”“我的微學(xué)習(xí)中心”“所有資源”“資源中心”四個(gè)功能模塊，其中“我的微學(xué)習(xí)中心”包括自主學(xué)習(xí)、習(xí)題測(cè)試、問題管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)管理、課程學(xué)習(xí)管理、筆記管理、提問及答疑管理、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等功能。在“我的微學(xué)習(xí)中心”，學(xué)生對(duì)自己的筆記、提問等具有操作權(quán)限，比如添加、修改、刪除等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的教師功能設(shè)計(jì)為教師提供了“首頁”“我的微課程中心”“所有資源”“習(xí)題庫”“資源中心”五個(gè)功能模塊，其中“我的微課程中心”具有自主管理權(quán)限，包括翻轉(zhuǎn)課程資源管理、師生問答管理、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、考核評(píng)價(jià)。在課程管理模塊，教師可結(jié)合教學(xué)需要開發(fā)、發(fā)布、修改、刪除和控制審核課程互動(dòng)等功能，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)的控制，比如章節(jié)添加、修改、刪減、排序等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文對(duì)中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，以信息技術(shù)課程中的表格信息加工為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況進(jìn)行分析。通過對(duì)表格信息加工教學(xué)模塊的內(nèi)容進(jìn)行研究，提煉出其主要知識(shí)重點(diǎn)包括三個(gè)部分，即數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)圖形化表示、數(shù)據(jù)加工的多元功能。從新課程改革的要求來看，在該部分，數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)圖形化表示是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)加工的多元功能是發(fā)展。表格信息加工的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠熟練使用表格處理分析數(shù)據(jù)。此外，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分析可知，學(xué)生對(duì)基本操作、數(shù)據(jù)圖形化、公式函數(shù)應(yīng)用等有一定的掌握，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平存在差異。因此教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等因素確定微課設(shè)計(jì)中的知識(shí)重點(diǎn)，并設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)。endprint

其次，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作。從教學(xué)內(nèi)容上來看，應(yīng)將次節(jié)課分為兩個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)篇與發(fā)展篇。在基礎(chǔ)篇，應(yīng)包括簡(jiǎn)單計(jì)算、數(shù)據(jù)篩選與排序；在發(fā)展篇，應(yīng)包括數(shù)據(jù)分類匯總、數(shù)據(jù)透視表、嵌套分類等。微教學(xué)視頻共錄制15分鐘，其中數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)篇4分鐘、數(shù)據(jù)處理發(fā)展篇5分鐘、數(shù)據(jù)圖形化6分鐘。

最后，制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，共包含三部分：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)方案與教學(xué)過程任務(wù)單、課后鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)單。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、課堂學(xué)習(xí)形式、自測(cè)題、學(xué)后反思幾個(gè)部分內(nèi)容；教學(xué)方案與教學(xué)過程任務(wù)單中，教學(xué)方案的內(nèi)容有教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（Excel基本操作、表格數(shù)據(jù)圖形化）、教學(xué)策略與方法、教學(xué)資源與環(huán)境。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)

選擇筆者學(xué)校二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。假設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，則將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于其中一個(gè)班級(jí)，而另一個(gè)班級(jí)則采用常規(guī)普通教學(xué)方法，然后以量化統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試、調(diào)查與分析。實(shí)驗(yàn)過程分為三個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)，并記錄成績；實(shí)驗(yàn)中根據(jù)構(gòu)建的教學(xué)模型和設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測(cè)試，并以調(diào)查問卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)分析他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等情況。

四、中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)中職課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)結(jié)果，借助該教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通常對(duì)于中職課程教學(xué)而言，在該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)，并確定教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備；二是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上觀看教師準(zhǔn)備的微教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并將學(xué)習(xí)信息反饋給教師；三是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行講解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，開展小組交流活動(dòng)；四是教師在課堂上進(jìn)行課堂測(cè)試，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；五是在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師通過布置作業(yè)、課后實(shí)踐活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鞏固。

通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查以及教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度的改變也較為明顯。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性、分層次教學(xué)。

（作者單位：山東省濟(jì)寧衛(wèi)生學(xué)校）endprint