雙語會計人才教育問題與對策研究

袁靜靜　顏開　楊揚(yáng)

摘 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的加深，進(jìn)一步提升雙語會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量能有效保障我國對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是目前我國雙語會計教學(xué)受諸多制約因素影響，以致教學(xué)成效不盡人意。本文以雙語會計在校大學(xué)生和在職人員為研究對象，通過問卷調(diào)查分析法對其教學(xué)效果和生存影響因素進(jìn)行分析，并就此指出我國雙語會計教學(xué)在目標(biāo)、教材、考核方式、教學(xué)方法以及再教育等環(huán)節(jié)中存在的缺陷，以及相應(yīng)的應(yīng)對策略與政策建議。

關(guān)鍵詞：雙語會計；問卷調(diào)查；在校大學(xué)生；在職人員；會計教育

一、問卷調(diào)查分析

1.在校雙語會計大學(xué)生調(diào)查

本次問卷調(diào)查的研究對象選取江南大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生，該校為我國211計劃重點(diǎn)大學(xué)，會計專業(yè)屬于全國中等水平，抽樣調(diào)查具有一定的代表性。此外，由于大一的學(xué)生對雙語會計教學(xué)的接觸過短，而大四學(xué)生的課程安排中也許久沒有接觸雙語課程，故沒有將其納入調(diào)查范圍。本次問卷調(diào)查圍繞教師水平、學(xué)生理解水平、教學(xué)模式、教材、考核模式等方面展開，共發(fā)出問卷120份，其中大二55人，占45.8%，大三65人，占54.2%，回收112份，回收率為93.3%。對回收的問卷進(jìn)行篩選，剔除了4份無效答卷，最終形成了108份有效問卷。對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)雙語會計教學(xué)存在五個方面的問題。

（1）學(xué)生對雙語會計教學(xué)的概念存在認(rèn)知錯誤。調(diào)查顯示有近50%的學(xué)生在雙語會計教學(xué)過程中僅注重語言的訓(xùn)練而忽視了對專業(yè)知識的理解，沒能將兩者學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合在一起（見圖1），而雙語會計教學(xué)的本質(zhì)是使用英語這門工具去學(xué)習(xí)專業(yè)會計知識，運(yùn)用英語這門工具在專業(yè)層面進(jìn)行溝通交流。這種錯誤的認(rèn)知不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性去整合各種教學(xué)資源，從而使得學(xué)習(xí)效果最大化。

（2）雙語教師數(shù)量匱乏，學(xué)生英語水平過低。調(diào)查統(tǒng)計顯示，目前雙語會計專業(yè)課程，以“漢語為主，英語為輔”的授課方式高達(dá)61%。即便采用了全英文授課（見圖2），由于“貧乏的專業(yè)詞匯”和“有限英語理解能力水平”有將近86%的學(xué)生覺得理解雙語授課困難（見圖3）。因此在實(shí)際雙語會計教學(xué)中教師與學(xué)生的語言水平形成了互相的制約，他們必須一起發(fā)展，才能取得更理想的成效。

（3）雙語教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低。教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情這兩者相輔相成，良好的教育模式將會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而這種熱情將更好的推進(jìn)這教育方式的實(shí)施。但是如圖4顯示，目前雙語會計教學(xué)模式中“對教材進(jìn)行全面講解”和“僅僅翻譯教材”占到了80%，這和傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式?jīng)]有區(qū)別。而新穎的教學(xué)模式“教完新知識后組織討論”只有6%的比例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法應(yīng)對雙語會計教學(xué)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這一點(diǎn)從圖5可以看出，課后“經(jīng)?！被蛘摺坝袝r”閱讀書籍的學(xué)生不到20%。

（4）雙語教學(xué)資料使用版本混亂。調(diào)查中學(xué)生使用“國外原版教材”的比例為21%，“國內(nèi)出版雙語教材”和“學(xué)校自編教材”分別占到57%和16%（見圖6），這從側(cè)面反映出目前我國雙語會計教學(xué)沒能形成一套適合自身發(fā)展的教學(xué)體系。生硬照搬或者模仿國外模式的情況不在少數(shù)。這給學(xué)生理解國外的先進(jìn)思想和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維帶來諸多制約。

（5）考核方式單一，缺少系統(tǒng)性。調(diào)查顯示，雙語會計專業(yè)77%的學(xué)生課程成績都是由一次或者兩次考試決定的（見圖7）。這樣傳統(tǒng)的筆試手段，特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生臨時抱佛腳的心態(tài)，忽視聽課的重要性以及循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。更無法體現(xiàn)雙語教育中對于學(xué)生運(yùn)用英文在專業(yè)知識方面進(jìn)行聽、說、讀的能力要求。

通過對當(dāng)下國內(nèi)會計雙語教學(xué)中存在的5大問題的分析，筆者得出在校大學(xué)生教學(xué)效率制約關(guān)系如圖8所示。即影響教學(xué)效率的因素產(chǎn)生于教育中和教育后，在進(jìn)行雙語會計教育時，學(xué)生與教師水平、教育模式和教材的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都會影響教學(xué)效率，其中學(xué)生水平與教師水平互相影響制約，老師的教育模式與學(xué)生的熱情具有作用和反作用的效果。教育結(jié)束時的考核結(jié)果是對教學(xué)成果最直接的反饋，他對于教學(xué)效率具有監(jiān)控的作用。

2.在職雙語型會計人員調(diào)查

本次問卷調(diào)查的對象為在職的雙語型會計人員，針對其生存狀況和再教育方面情況提出問題，旨在根據(jù)問卷分析的結(jié)果來完善雙語教學(xué)體系。調(diào)查地點(diǎn)選擇了無錫金融一條街、無錫新區(qū)創(chuàng)業(yè)園、會計事務(wù)所和一些私人企業(yè)。為了使調(diào)查結(jié)果具有普遍性，工作單位涉及國有企業(yè)、私有企業(yè)、外資企業(yè)、中外合資企業(yè)和上市公司。調(diào)查人員中出納占15%，會計助理占15.8%，會計占28.3%，財務(wù)經(jīng)理占13.3%，財務(wù)負(fù)責(zé)人占14.2%，財務(wù)總監(jiān)占10%，其他占3.3%。本次調(diào)查共發(fā)出和回收問卷均為120份，回收率達(dá)到100%。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在職雙語會計教育中出現(xiàn)的問題主要有：

（1）低學(xué)歷雙語會計對教育缺乏重視。表1中專和大專人員在工作前接觸雙語會計教育的幾率都為0%，筆者通過實(shí)地的采訪發(fā)現(xiàn)他們對何為雙語會計的理解都有很大的偏差。

（2）工作后雙語會計再教育脫節(jié)。由表1可知，現(xiàn)在的本科生工作后接觸過雙語會計教育的人連三成都不到。而當(dāng)下社會發(fā)展日新月異，很多國際會計準(zhǔn)則和法規(guī)不斷更新，再教育的脫節(jié)必然影響我國經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展步伐。

二、影響雙語會計人才的因素及啟示

在此筆者問卷調(diào)查了工作前就受過雙語教育的會計人員，發(fā)放和收回問卷76份。問卷內(nèi)容為受訪者的學(xué)歷、單位性質(zhì)、職稱、工齡、年收入、工齡2年內(nèi)人員在工作中遇到的問題。 統(tǒng)計結(jié)果如表2、表3、表4以及圖9所示。

表9 工作兩年內(nèi)人員對不足之處認(rèn)知情況調(diào)查表

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)除了極個別案例，無論處在哪個學(xué)歷水平，工作時間越長的平均薪酬水平越高。

分析影響雙語會計人員生存因素表2和圖9，可以發(fā)現(xiàn)大部分的雙語會計人才進(jìn)入外企，中外合資公司和上市公司都將獲得更高的薪酬。同時，畢業(yè)生在工作的前2年會感覺到專業(yè)知識不足、經(jīng)驗缺乏、溝通能力較弱等問題。因此學(xué)校在規(guī)劃課程時，學(xué)校需要注重企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別要爭取與外資企業(yè)開展合作，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。調(diào)查表3顯示，持有證書等級的高低將直接影響薪酬的多少，因此學(xué)校應(yīng)該針對會計專業(yè)學(xué)生的考證科目內(nèi)容開設(shè)課程，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的各年目標(biāo)，在教授書本理論知識的同時提高實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容比例。并實(shí)行遞進(jìn)教學(xué)，每考過一科的學(xué)生進(jìn)行重新分班整合，實(shí)行分層次教學(xué)。

三、解決我國會計雙語教學(xué)問題的對策建議

（1）重新確立雙語教學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)。針對雙語教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，筆者認(rèn)為會計雙語教學(xué)的本質(zhì)及目標(biāo)就是要幫助學(xué)生去了解國外先進(jìn)的會計知識理念，與此同時達(dá)到能夠用英語與人進(jìn)行專業(yè)和業(yè)務(wù)方面探討溝通的水平，然后讓學(xué)生通過發(fā)散性和創(chuàng)造性思維對于各種局勢分析得出自己的見解。會計專業(yè)知識的積累與英語水平的提高并沒有主次順序，而是應(yīng)該一起進(jìn)步提高，雙語會計教育的本質(zhì)應(yīng)該是全面的發(fā)展。應(yīng)該在雙語會計課開始之前由老師向?qū)W生普及這些基本知識。

（2）加快建設(shè)雙語會計教師隊伍。針對教師水平參差不齊的問題，首先各大高校要加大吸收具有國外留學(xué)經(jīng)驗的會計專業(yè)方面的人才，然后加強(qiáng)與國外高校的交流合作項目，一方面可以引進(jìn)國外具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的外國教師來傳授純正的先進(jìn)會計理念；另一方面將那些本身就很優(yōu)秀的青年教師派往國外，讓他們在這種氛圍中感受國外的教學(xué)思維，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗。

（3）轉(zhuǎn)變教育觀念，綜合使用教育方式。針對教學(xué)模式過于單一傳統(tǒng)的問題，要明白在西方發(fā)達(dá)國家中，教育的理念一直都圍繞著“問題解決”這個核心，如今我國也應(yīng)該順應(yīng)這種潮流。傳統(tǒng)的填鴨式教育應(yīng)該被拋棄，教師可以采用課堂互動，小組討論的方式。同時在如今信息化的時代，教師在課堂上除了運(yùn)用教輔講義來講授課程重點(diǎn)，還可以充分引用視頻資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻印象，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

（4）加速原版教材的引進(jìn)與消化，促進(jìn)特色雙語教材自主研發(fā)。針對教材使用混亂的問題，首先加速原版教材的引進(jìn)與消化，保留國外原汁原味的會計理念與知識，避免在翻譯、改編教材的過程中對原版教材內(nèi)容的曲解。與此同時自主開發(fā)特色雙語教材，旨在比較中外會計理念和實(shí)務(wù)操作方面的差別，進(jìn)行一種對比式的教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深刻的掌握會計學(xué)知識，而且更加便于他們了解國際會計準(zhǔn)則的概念，成為真正的國際雙語會計人才。

（5）豐富考核內(nèi)容，形成有效反饋信息。針對考核方式太過簡便的問題，筆者認(rèn)為雙語會計教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，即聽、說、讀、寫的能力，應(yīng)該加大平時成績的比重，淡化期中期末考試的比重。根據(jù)我國學(xué)生的情況來看，應(yīng)該采取口試加筆試的考試模式，同時將上課回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，小組討論的結(jié)果都記為加分項，這樣的模式可以極大提高學(xué)生的專注度和積極性，以及他們的語言表達(dá)能力，快速思考能力。

（6）各校按照客觀條件實(shí)施合理的雙語會計教學(xué)。針對各校教育水平及硬件能力不一的問題，對于有能力實(shí)行雙語教學(xué)的高校，一定要設(shè)置合理的雙語課程體系，由淺入深的教導(dǎo)，不能單單只象征性的設(shè)一兩門課，這樣就造成學(xué)習(xí)鏈的斷裂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有連接性，達(dá)不到理想效果。對于目前還不具備這種系統(tǒng)性教學(xué)能力的，例如大專、中專等，可以先開展普及型教育，采用原版外文教材的同時用中文進(jìn)行授課，目的是集中精力教會學(xué)生基本的雙語會計詞匯，思維和表達(dá)方式，讓他們擁有基礎(chǔ)概念，為他們指出一個正確的方向。

（7）政府可以出臺政策，對于開展雙語會計課程有成效的單位進(jìn)行獎勵，企業(yè)可以優(yōu)先培訓(xùn)高等雙語人才，派遣他們?nèi)膺M(jìn)修或者組織他們周末去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)新的知識，同時在低等和中等的會計人才中定期選拔出有潛力的人進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能保證高質(zhì)量的雙語人才不斷地得到補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

1.張正勇，徐剛.我國會計雙語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究――基于學(xué)生問卷調(diào)查分析.教育教學(xué)研究，2014（2）.

2.陶黎娟.雙語會計教學(xué)的困惑與對策――以青島大學(xué)會計系為例.財會月刊，2015（09）.

3.王天睿，王學(xué)成.當(dāng)前高校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)存在的不足與對策.湖北社會科學(xué)，2011（07）.

4.劉慧，陳曉華.會計準(zhǔn)則趨同背景下的國際會計雙語教學(xué)研究.財會通訊，2011（12）.

5.朱建華，國際化視角下會計教育的雙語教學(xué)探討.會計之友，2011（04）.

6.王曉宇，淺析會計英語作為大學(xué)選修課在教學(xué)過程中的問題與對策.科教導(dǎo)刊，2012（10）.

7.Jian Li，Kunming Yao. Research on Bilingual Teaching in Colleges and Universities in China. Theory and Practice in Language Studies， 2014，4 （4）.

8.Cen Williams. Study of Bilingual Teaching Modes in Chinese Higher Education . ICSREI，2013 （05）.

（責(zé)任編輯：蘭卡）