基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)研究

【摘要】隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)和發(fā)展。從目前的高校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)模式存在諸多問題，已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)的要求?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，可以極大的解決大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)所面臨的問題。本文將從理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和實(shí)施思路三個(gè)方面來(lái)研究翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 探究式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課

【課題項(xiàng)目】本文為上海外語(yǔ)教育出版社全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015HB0043A）的成果之一。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0095-02

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)通識(shí)教育和素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能，還要傳播國(guó)際文化、傳授人文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、跨文化交際等能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)新的教學(xué)模式提出了明確要求：“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！睆哪壳案咝５默F(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課存在諸多問題，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛沉悶，無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

探究式教學(xué)是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）所倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)探究和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者通過有效的探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這正好與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中的教學(xué)理念一致。目前探究式教學(xué)模式多應(yīng)用在理科教學(xué)實(shí)踐中，在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，但是探究式教學(xué)符合大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的教學(xué)要求和特點(diǎn)，因此將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)是可行的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，師生無(wú)法開展充分的探究學(xué)習(xí)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不壓縮探究學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)此以往不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下應(yīng)運(yùn)而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和機(jī)會(huì)，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的便利條件，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課中進(jìn)行探究式教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論。由翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以看出，它體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)者以交流、討論等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義上的建構(gòu)，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)獲取知識(shí)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的意義主動(dòng)建構(gòu)者。探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，自己去探究問題的答案，是積極的問題解決者。教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，高效的探究式教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)、自覺進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的探究性、主體性、過程性和開放性是探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)。

二、在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課存在諸多問題，如教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不明顯；班級(jí)規(guī)模過大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；學(xué)生聽力輸入不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，課后很少進(jìn)行聽力訓(xùn)練；學(xué)生水平參差不齊，實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)效果得不到保證等等。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）打破以教師為中心的單向教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間是固定，如果學(xué)生探究的時(shí)間多了，老師講課的時(shí)間就少了。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不壓縮學(xué)生自主探究的時(shí)間，采用以教師為中心的單向教學(xué)模式，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在很大程度上增加了課堂上的有效時(shí)間，從大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，聽錄音、練習(xí)口語(yǔ)，這樣在課堂上就有了充足的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展

探究式教學(xué)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究的過程，教師是引導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生是知識(shí)的探究者和意義的建構(gòu)者。探究式教學(xué)在教學(xué)時(shí)間和空間上有較大的開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在各個(gè)探究階段，學(xué)生都是積極的思考者，這種積極的探究習(xí)慣能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，而探究態(tài)度和探究方法也可以運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)

學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教。在新的教學(xué)模式下，課前觀看教學(xué)視頻與課件使學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以利用多媒體，通過暫停、回放教學(xué)視頻，根據(jù)自身的情況來(lái)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。學(xué)生也可以充分利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)言輸入。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的思路

（一）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、掌握的詞匯量，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻，精心設(shè)計(jì)問題，問題要有啟發(fā)性和層次性。在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課中，一些和主題內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)、交際用語(yǔ)、圍繞主題的詞匯和句型等都是較好的錄制視頻的知識(shí)點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)可以找到較完整的視頻，教師可以將這些視頻進(jìn)行修改和整理，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，有事半功倍的效果。endprint

（二）營(yíng)造開放性的探究式教學(xué)環(huán)境

在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間應(yīng)該是開放性的。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不應(yīng)局限在課堂內(nèi)，教師作為引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的具體情況提出科學(xué)合理的建議。在課堂上根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作探究。教師可以協(xié)助學(xué)生成立探究學(xué)習(xí)小組，通過合作探究促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。

（三）提高課堂綜合任務(wù)設(shè)計(jì)，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在完成了對(duì)課前知識(shí)的檢測(cè)和內(nèi)化后，在聽力材料中可根據(jù)學(xué)生專業(yè)增加如“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”“科技英語(yǔ)”等專業(yè)聽力材料，有助于學(xué)生在今后的工作中用英語(yǔ)進(jìn)行有效的信息交流，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（四）反思和評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂上多樣化教學(xué)活動(dòng)的參與，因此我們要實(shí)施有效的多元評(píng)估。要從整個(gè)課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，其中包括資料查找、課件制作、小組討論、課堂活動(dòng)展示等，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和組織表達(dá)能力。因此，可以實(shí)施學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)等多元化的過程形成性評(píng)估。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，為下一步教學(xué)提供有效的指導(dǎo)；學(xué)生也在自評(píng)和互評(píng)的過程中了解自己的不足，不斷改進(jìn)，以促進(jìn)下一步學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽說(shuō)交際能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，提高大學(xué)生的聽說(shuō)能力離不開先進(jìn)有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法。本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，嘗試在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。因此，這種新型教學(xué)模式在理論上是具有可行性的，這方面的實(shí)證研究還有待廣大英語(yǔ)教師進(jìn)一步探索。

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作者簡(jiǎn)介：

劉露（1983.3-），女，漢族，湖北荊州人，碩士，湖北中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。endprint