一流高職院校教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑

吳丹

[摘 要] 針對學(xué)校的多年調(diào)查和研究，高職院校的教師學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)精神對學(xué)生的教育具有非常重要的導(dǎo)向作用。因此，在高職院校中，培養(yǎng)職院校教師學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力已經(jīng)成為提升高職院校教育水平工作非常重要的一環(huán)。針對一流高職院校教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑等問題做深入的分析和研究，希望對提升高職院校的教學(xué)水平有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；學(xué)術(shù)精神；方法；途徑

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0086-02

近幾年來，國家政策非常重視高職人才的培養(yǎng)，社會環(huán)境的開放、政府的扶持、學(xué)校教育的重視都為當(dāng)代青年人搭建了廣闊的發(fā)展的平臺。高職教育作為我國大學(xué)教育的重要重要組成部分，是我國培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，因此，現(xiàn)在社會對高職院校教師的學(xué)術(shù)水平要求越來越高。

一、當(dāng)今高職院校教師對科研型、學(xué)術(shù)性培養(yǎng)存在的主要問題

在高職學(xué)校存在著一個非常明顯的誤區(qū)就是，參與高職教育的教育工作者并沒有把教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)擺在正確的位置上。許多任課教師認(rèn)為只要把相關(guān)技能教授給學(xué)生就行，殊不知，他們的一言一行同樣對學(xué)生起到了極大的示范作用。學(xué)校的教工人員，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，更應(yīng)該以身作則，給學(xué)生起到一個重視科研、重視終身學(xué)習(xí)的帶頭作用。

當(dāng)今社會對高職院校的主要要求是培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)性人才，這樣片面地追求培養(yǎng)學(xué)生的技能，導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)了不重視學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的狀況，殊不知，大學(xué)的靈魂是學(xué)術(shù)研究，而學(xué)生在高職院校，也不僅僅只是培養(yǎng)技能，只有將實踐和理論相結(jié)合，才能在良好的科研氛圍中增加自己各方面的實力，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的社會中，經(jīng)過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，將自己的所學(xué)應(yīng)用于工作中，實現(xiàn)自己的社會價值。因此，高職院校教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)有著非常重要的作用，但是當(dāng)今高職院校教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)方面工作仍然存在很多問題，主要有以下幾點：

（一）高職院校教師課題級別較低

許多高職院校教師的課題級別較低，僅僅停留在省級課題和院級課題，很少會涉及省級的課題或國家級的課題。這就導(dǎo)致了高職院校教師的學(xué)術(shù)資源有限，不能夠為高職院校教師的學(xué)術(shù)培養(yǎng)搭建一個良好的平臺。許多高職教師注重對學(xué)生的培養(yǎng)，但不重視自身能力的提升，不再進(jìn)行獨立編著教材工作，甚至在近5年內(nèi)都沒有發(fā)表過核心級的文章，這使得高職院校的學(xué)術(shù)氣息不濃，科研成果偏低。

另一方面，教師在選定課題時，重視度不夠，沒有對項目的各個方面進(jìn)行審核，最終導(dǎo)致項目草草收場。在選定項目前，一定要考慮項目的先期投入條件是否具備、項目的前景是否可觀，還要考慮項目的方案是否可行和項目的社會效用等等方面。這些因素首先決定了高職院校教師的項目是否能在多變的環(huán)境和復(fù)雜的知識體系中不斷成長，而不是中途夭折。

（二）不會制訂課題研究計劃，缺少帶頭人

課題研究計劃對于一個項目的實施來說至關(guān)重要，它決定了項目的走向、研究的切入點、項目的實施狀態(tài)，缺少哪一項，課題項目都不會成功。但是當(dāng)代高職院校教師學(xué)術(shù)培養(yǎng)的工作中，很明顯地存在不會制訂課題研究計劃的問題，許多教師的能力有限，無法對研究內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，缺少項目的帶頭人來把握項目的實施方向，這樣就會使教師在開展科研項目中面臨很大的風(fēng)險，磨滅了高職院校教師參與科研能力培養(yǎng)工作中的熱情和興趣。

（三）不會組建科研團(tuán)隊

在高職院校中，經(jīng)常出現(xiàn)每個教師單獨負(fù)責(zé)一個科研項目的情況，這就導(dǎo)致在進(jìn)行科研的過程中，遇到了非常多的困難和麻煩，而自己的能力又無法解決，因此，合理組建科研團(tuán)隊對高職院?？蒲行蛯W(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)有著非常重要的作用。組建團(tuán)隊的方式一般有兩種：核心主導(dǎo)型團(tuán)隊和群體性團(tuán)隊。核心主導(dǎo)型團(tuán)隊是由一個領(lǐng)導(dǎo)核心具有創(chuàng)新構(gòu)思，再根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的需求尋找隊員來組建團(tuán)隊，這種組建團(tuán)隊的方法較為常見。通過專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人來組建科研團(tuán)隊，讓每個科研人員在團(tuán)隊中有合理的分工，在團(tuán)隊內(nèi)形成一種良性的競爭，對提升高職院校教師的科研能力是極為有利的。群體性團(tuán)隊是有一群具有相似或者相近的專業(yè)的教師聚合在一起組成的團(tuán)隊。在這樣的團(tuán)隊中，所有的組員成果共享，能夠提高科研工作的效率。但是在目前的高職院校中，一些教師經(jīng)常會出現(xiàn)胡亂組建團(tuán)隊的甚至不組建團(tuán)隊的現(xiàn)象，這樣不能有效地發(fā)揮每名教師的科研作用，工作效率低，科研項目最后只能偃旗息鼓。

（四）教師能力有限，缺乏學(xué)術(shù)能力

在高職教師展開學(xué)術(shù)研究的過程中，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，知識儲備在一定程度上有所不足，對問題的分析視角有所欠缺，對課題研究過程中遇到的問題難以應(yīng)對自如，這些風(fēng)險使得高職院校教師學(xué)術(shù)研究成功的幾率大大降低。因此，要提升教師的科研能力和相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、基于行動為導(dǎo)向的高職院校教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)方法的應(yīng)用

下面，我們針對培養(yǎng)高職院校教師的學(xué)術(shù)精神會遇到的問題，運用基于行動為導(dǎo)向的六步對提升教師的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行具體的分析。

（一）資訊

資訊問題，即訓(xùn)練教師收集信息和獲取信息的能力。在課題研究層面，體現(xiàn)的是如何讓教師抓住課題的研究方向和切入點，制訂合理的研究項目。教師在選定項目之前，一定要從項目的先期投入、項目的前景、項目的方案的可行性和項目的社會效用等方面進(jìn)行綜合的考量，做好調(diào)研活動，可以深入企業(yè)、社會等進(jìn)行觀察，同時對項目的社會需求進(jìn)行分析，把握項目研究的方向。

（二）計劃

高職教師在完成第一步的工作后，要制訂具體的項目研究計劃。項目的研究計劃要具有極強(qiáng)的可行性，充分考慮學(xué)校提供的科研設(shè)施等是否足夠支持科研任務(wù)的完成，對每個階段需要達(dá)到的指標(biāo)做深入細(xì)致的分析，最后形成完成的科研項目計劃。

（三）決策

高職教師在科研項目研究過程中，需要對面臨的問題提出決定性的對策，這就要求高職教師在組建團(tuán)隊時是否考慮了人員的科研優(yōu)勢與特長。只有充分發(fā)揮團(tuán)隊的智慧，才能使項目在遇到問題時能夠做出正確的選擇。

（四）實施

高職教師在實踐過程中，肯定會遇到諸多的問題。在這個環(huán)節(jié)中，不僅需要高職教師自身的努力，學(xué)校對高職教師科研項目也具有很大的影響。學(xué)校需要給高職教師提供一個科研工作展開的良好平臺，讓高職教師真正深入到一些企業(yè)，讓校企合作成為科研的切入點，增加應(yīng)用型的課題和校企合作的課題，讓教師的科研內(nèi)容能夠真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在產(chǎn)生社會價值的同時也提升了高職教師的學(xué)術(shù)研究和科研能力，一舉多得。

（五）檢查

在項目每實行一段時間后，需要團(tuán)隊內(nèi)的成員對項目的成果做定期檢查，看是否完成既定目標(biāo)，檢查項目是否出現(xiàn)紕漏和疏忽，這一步對項目實施的良性循環(huán)至關(guān)重要。

（六）評估

定期對項目取得的成果進(jìn)行評估反思實施過程中遇到的問題，糾正決策上的錯誤，才能使得犯過的錯誤不再犯。在這個過程中，團(tuán)隊成員一定要客觀公正地評價每一個人的工作，發(fā)現(xiàn)問題及時更正，做到好的地方繼續(xù)保持，這樣才能使項目煥發(fā)持久的活力。

三、針對高職院校教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑的幾點建議

（一）把握學(xué)術(shù)前沿

學(xué)術(shù)前沿的知識，是當(dāng)今社會思維最為活躍的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，牢牢地把握住學(xué)術(shù)前沿，不斷更新高職教師的知識體系和框架，促使教師在知識領(lǐng)域中不斷地前進(jìn)。充分了解學(xué)術(shù)前沿，能夠提升思維的活躍度，將錯誤的或者陳舊的觀念及時進(jìn)行更新和替換，從而提升教師的分析問題和解決問題的能力，對知識的理解也會更加透徹和深入，對事物之間的內(nèi)部規(guī)律有了更加清醒的認(rèn)識，這樣做，能夠有效防止就事論事的現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）在學(xué)校教育中完善激勵機(jī)制

在學(xué)校教育中，我們一定要扭轉(zhuǎn)高職院校僅要求培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)性人才觀念，把提升高職教師的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力放在學(xué)校系統(tǒng)教育的中心地帶。以全社會共同倡導(dǎo)作為新的環(huán)境背景，學(xué)?？梢詾榻處煹膶W(xué)術(shù)工作的展開創(chuàng)造良好的環(huán)境，健全激勵機(jī)制，以彌補(bǔ)多年對高職教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)重視度不夠的不足之處。我們可以對教學(xué)課程設(shè)置和教師科研能力優(yōu)化兩個角度進(jìn)行分析切入。

首先，對整個高職教育體系進(jìn)行深入研究與探討，組織專家學(xué)者進(jìn)行深入的探索。要對整個高職教學(xué)體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，減輕高職教師的教學(xué)任務(wù)，教師不用每天忙于備課和上課，保證他們有充足的時間參與到科研項目中。同時，要對教師的科研工作進(jìn)行一定的激勵，補(bǔ)助相應(yīng)的課時費，建立完善的獎勵機(jī)制，促進(jìn)高職教師科研水平的提升。

其次，教師要尋求自我能力的提升。教師需要掌握廣泛的學(xué)術(shù)資料，才能做到厚積而薄發(fā)。教師可以通過大量的閱讀，來對自身的知識體系進(jìn)行構(gòu)建和完善，保證自身的專業(yè)知識緊跟技術(shù)的發(fā)展。學(xué)?？梢葬槍處煹目蒲泄ぷ鞯恼归_，提供完善的考核措施和績效考核體系，督促教師提升自身的科研能力，彌補(bǔ)自身知識和能力的欠缺，使高職教師的知識體系不斷地完善，從而能夠跟上時代發(fā)展的步伐，同時在潛移默化中提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

在高職院校中，學(xué)校、教師不重視對教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)，這對學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)都是極為不利的。高職院校作為我國大學(xué)培養(yǎng)體系的一部分，應(yīng)該是知識和學(xué)術(shù)蓬勃發(fā)展的搖籃。在本文中，筆者首先指出了當(dāng)今高職院校教師對科研型、學(xué)術(shù)性培養(yǎng)存在的主要問題，隨后從基于行動為導(dǎo)向的六個方面，對高職院校教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)方法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，最后給出了高職院校教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑的幾點建議。在高職院校中，只有將教師學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)擺在一個重要的位置上，才能讓學(xué)校展現(xiàn)出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，才能讓高職院校百花齊放，學(xué)術(shù)爭鳴，從而在潛移默化中提高高職院校的教學(xué)水平和師資力量，并為國家的科研事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

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