從課題指南或總課題中選課題

楊　潛　鄒盛蓉

從上級教研部門的課題指南或總課題中選定課題，是一條捷徑，相對簡易。但實際上，許多學校教師在選定時往往不假思索，照搬照抄，這其實是最大的誤區(qū)。為此要把握好以下幾點。

一、善于細化。我們應該明確，課題指南是指南，而不是課題本身。課題指南（總課題）是綱，具體課題（子課題）是目，有從屬關系。上級教研部門的課題指南條目涉及教育教學的各個層面、各個環(huán)節(jié)，總課題也只確定某一問題的大方向、大目標，我們運用邏輯分類法、排列組合法加以細化，選擇其中的一個層面、一個環(huán)節(jié)、一個階段或一個角度的某一個問題作為課題。

二、立足本土。如果細化的課題沒有結合學校教師學生的實際情況，沒有結合本區(qū)域的特點，細化的課題也會成為瓶中花，雖然一時鮮艷，但終究要黯淡枯萎。比如，江西省教研部門2002～2005年課題指南中有這樣一條“新教材實施的教學模式、教學策略、教學方法研究”，這個就比較空泛了，因為不同學校、不同學段、不同學科都要實施新教材。選課題時，可先確定學校、學段和學科，再確定是研究模式呢，還是策略，抑或方法。再進一步的話，還可以確定具體的模式、方法或策略。這樣細化，課題顯得適身得體。比如，“農村小學科學課氣候課程資源的開發(fā)策略”的課題就是對這條指南的很好細化。

當然細化課題時也不能細化到最小，那樣的課題沒有研究縱深和空間，只需要寫一篇文章就夠了，而不需要長時間去研究攻關。