教育不能非此即彼

肖瑞元　顧偉霞

世上有許多事物只有兩面性，如不對即錯(cuò)，不是白天便是黑夜。因而造成了許多人認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，即“非此即彼”。如今，隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，有些教師在教育教學(xué)工作中，也存在著被這種錯(cuò)誤思維所束縛的各種教學(xué)行為，這不能不說是一種偏頗。眾所周知，中國的改革開放就有一條寶貴經(jīng)驗(yàn)：對原有體制不是全盤否定，而是繼承發(fā)揚(yáng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合。我們認(rèn)為，在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師的教學(xué)行為也不能極端化，在教學(xué)中不能全盤否定傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，即不能“非此即彼”。

其一，從事物發(fā)展規(guī)律來看，任何一次改革都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，那么教師從認(rèn)識(shí)新課標(biāo)到有效地落實(shí)新課標(biāo)，也是一個(gè)反復(fù)漫長的過程；學(xué)生在這種新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，形成新的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度，更是一個(gè)耗時(shí)的巨大工程。其二，從事物內(nèi)部的屬性來看，任何事物都有兩面性，有其有利、可取的一面，但在特定的時(shí)空中，也會(huì)呈現(xiàn)出弊端。新課程標(biāo)準(zhǔn)也是如此。它是諸多的教育教學(xué)專家通過考察分析國內(nèi)外現(xiàn)有的教育行為，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而制定的，其中先進(jìn)的教育理念和科學(xué)有效的教學(xué)方式固然有很多，但它相對于現(xiàn)今教學(xué)來說，也存在不可取或者雖可取但太遙遠(yuǎn)的一面。因此，我們必須重視與糾正當(dāng)今課堂教學(xué)中教師在新課標(biāo)影響下的一些偏頗的教學(xué)行為。

一、選擇內(nèi)容應(yīng)“跳進(jìn)”與“走出”并重

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，鼓勵(lì)教師利用一切教育教學(xué)資源去尋找教材以外的教學(xué)內(nèi)容，即“走出”教材，這是一種科學(xué)的指導(dǎo)思想，無非是想讓學(xué)生不至于成為死讀書的書呆子，是想讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、真實(shí)化的環(huán)境中習(xí)得學(xué)習(xí)的靈性。

但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在實(shí)施“走出”這一策略的過程中，卻摒棄了原有的教材，出現(xiàn)了“舍近求遠(yuǎn)”的現(xiàn)象：語文課上，教師帶著學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐或去閱覽室，謂之體驗(yàn)生活和擴(kuò)大知識(shí)面；數(shù)學(xué)課上，教師帶著學(xué)生搞操作做游戲，謂之與生活結(jié)合重學(xué)生的主體……他們偏好自己編的、自己找的例文例題，而對教材中現(xiàn)成的文質(zhì)兼美、有深入挖掘價(jià)值的文章卻熟視無睹，認(rèn)為“走出”就是最佳地實(shí)施了新課程。

殊不知，這對教師來說是一種失誤，對教育資源來說也是一種浪費(fèi)，同時(shí)也給學(xué)生造成了不良影響：教材中的文章也不過如此，淺顯無趣。試想，能高產(chǎn)的責(zé)任田都不能取得豐碩的成果，怎能叫農(nóng)夫憑自留地解決溫飽。那如何改變這種過激的現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，應(yīng)從對現(xiàn)有教材進(jìn)行充分地挖掘出發(fā)，扎實(shí)地“跳進(jìn)”教材，對此進(jìn)行二度開發(fā)，在現(xiàn)有教材無法包含我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把“跳進(jìn)”與“走出”有機(jī)地結(jié)合起來。這才不會(huì)落入“非此及彼”的陷阱。

二、制定目標(biāo)應(yīng)“認(rèn)知”與“情意”兼顧

在聽課過程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：教師為了給學(xué)生充分的自由空間，愉快學(xué)習(xí)，便鼓勵(lì)學(xué)生下位找伙伴共同交流探討某一問題。但你若仔細(xì)觀察學(xué)生的表情言行，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并沒有充分利用好這種在情意上有自由度的時(shí)空，而他們更多的是交流了一些與學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的問題。因此，在教師組織集體交流時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們連最基本的知識(shí)都沒有掌握好。

在新課標(biāo)中，這種情意上的放松在被提倡后，我們的教師就在課堂中注入了更多的情意因素，從學(xué)生的角度去實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生身心解放、交流自由。的確，這也是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，但是有些教師在操作中卻顧此失彼，往往只注意到課堂表面的轟轟烈烈，學(xué)生表達(dá)的熱熱鬧鬧，而對學(xué)生寫錯(cuò)字卻視而不見；對注意力落在玩玩樂樂上的學(xué)生也無所謂……教師在收獲教學(xué)的過程里，對丟失的卻無動(dòng)于衷。是沒有察覺，是沒有膽識(shí)重提改革前的認(rèn)識(shí)?還是沒有好的思想理念來把握它?

因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就應(yīng)該把握好這一關(guān)：該認(rèn)知掌握的知識(shí)點(diǎn)，就必須系統(tǒng)地讓學(xué)生接受明了，夯實(shí)語文的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，對可以注入情意因素的環(huán)節(jié)也不放棄其利用價(jià)值，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。這樣，就可更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成良性循環(huán)。

三、應(yīng)用方式應(yīng)“接受”和“體驗(yàn)”統(tǒng)籌

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單一、被動(dòng)地接受一些知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，這一種學(xué)習(xí)方式存在的弊端：強(qiáng)調(diào)了接受與掌握，而冷落了發(fā)現(xiàn)與探究。因此，當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)推崇體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師便馬上偏重了這種注重學(xué)生主體性參與、重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生應(yīng)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。有時(shí)，教師竟成了旁觀者，一堂課自始至終都是課堂討論、小組動(dòng)手操作，這到底是發(fā)揮主體還是放任自流?

我們認(rèn)為，教師有時(shí)的沉默往往會(huì)讓學(xué)生思維死亡，當(dāng)您發(fā)現(xiàn)要開口傳遞經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，但為時(shí)已晚了；從另一個(gè)側(cè)面來說，那些所謂的討論、小組操作及實(shí)踐活動(dòng)是否都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，是否都能最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性呢?其實(shí)不然，有些深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)、復(fù)雜的生活經(jīng)驗(yàn)，不是學(xué)生可以通過討論、操作就能獲得的，若能用生動(dòng)、有趣的情境或圖片直接展示給學(xué)生，或借助教師豐富的語言描述給學(xué)生，他們會(huì)更容易理解。此時(shí)，這種接受性的學(xué)習(xí)方式雖傳統(tǒng)，卻能產(chǎn)生其他學(xué)習(xí)方式所不能產(chǎn)生的效果。

因此，教師在選擇、應(yīng)用教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌地進(jìn)行安排，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的教學(xué)方式。

四、運(yùn)用評價(jià)應(yīng)“激勵(lì)”與“選拔”均衡

在作業(yè)批改的評價(jià)語中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)“你的進(jìn)步可真大”等這類激勵(lì)性的評價(jià)語，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。但是如果我們長期使用此評價(jià)策略，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的話若用在對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生身上，激勵(lì)的效果還是比較明顯的。因?yàn)檫@種肯定性的激勵(lì)無疑是給他們注入了振奮劑，他們會(huì)在這些激勵(lì)中慢慢地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢，樹立起學(xué)習(xí)的自信，從而從他律走向自律。但若把這樣的話用在優(yōu)等生的身上，就會(huì)發(fā)覺他們對此興趣不濃。因?yàn)樗麄冊缬凶陨淼膬?yōu)勢，并不迫切需要這樣的肯定，或者說還不是經(jīng)常需要，久而久之，反而會(huì)增長他們的優(yōu)越自滿感?！胺谴思氨恕庇龅搅藢擂?。

如果教師適時(shí)能給予他們這樣的評價(jià)：“孩子，你再不努力，××就會(huì)趕上你了”，效果會(huì)大相徑庭。很明顯，這種對比之下的選拔性的評價(jià)，潛意識(shí)里告訴這位學(xué)生：你快比不過××了。這反而會(huì)喚起他們已久久平靜的心，使他們產(chǎn)生危機(jī)感，從而去尋求更高的目標(biāo)為之奮斗，這無形當(dāng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識(shí)。有人說，這樣的評價(jià)會(huì)對學(xué)生造成心靈傷害，構(gòu)成心理負(fù)擔(dān)。我們要提醒的是“泡在奶水里的孩子長不大”，不經(jīng)受一點(diǎn)挫折教育的學(xué)生，本身就不是能面對我們社會(huì)的人。

當(dāng)然，不僅僅在作業(yè)批改方面要注意評價(jià)語的設(shè)計(jì)，在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都不應(yīng)該只偏重那些動(dòng)聽順耳的激勵(lì)性的評價(jià)，而應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理承受能力以及喜好，有針對性地使用“選拔性評價(jià)”，并使之與“激勵(lì)性評價(jià)”均衡化，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的杠桿和激勵(lì)作用。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，既要落實(shí)新課程理念，又要我們的教師不能采取偏激的行為，而應(yīng)注意傳統(tǒng)與創(chuàng)新的“并重”“兼顧”“統(tǒng)籌”“均衡”，沒有對傳統(tǒng)的繼承，教學(xué)就如斷了線的風(fēng)箏。