引入競爭激勵機制提高班級管理實效

王學(xué)志

摘 要：培養(yǎng)高中學(xué)生的自主管理能力是教育的重要目標(biāo)之一。本文論述班級管理中引入競爭激勵機制，通過片區(qū)管理責(zé)任制，極大提高學(xué)生自主管理能力，從而提高了班級管理實效！

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生 片區(qū)管理 競爭機制 班級管理實效

眾所周知，班主任工作是一件紛繁復(fù)雜的工作，在我們競爭激烈、教學(xué)任務(wù)繁重的重點中學(xué)，班主任的工作任務(wù)更令人感受到如履薄冰乃至?xí)r而窒息的境地，于是許多班主任常常羨慕起魏書生式的班主任。

一天某報刊登載了一則消息：在某市某中學(xué)，早自習(xí)、課間操時，班主任如果跟班看著學(xué)生就要被扣除量化分，因為該校推行一種“爭創(chuàng)自覺班 爭當(dāng)自覺生”的活動，提倡學(xué)生自己管理自己，老師在與不在一個樣。而且這個學(xué)校已經(jīng)好幾年沒有進行過大掃除了，因為他們每天對衛(wèi)生各自保持的很好、掃除也都很認真，于是無論何時何地都是干干凈凈的，根本用不著臨時應(yīng)付突擊檢查。此時，我深深感悟，當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急要提高德育實效，其關(guān)鍵是加強學(xué)生的自主性教育。況且，這不恰恰是我們班主任夢寐以求的班級管理模式嗎？于是我經(jīng)過反復(fù)思考，憑借自己多年的班主任工作經(jīng)驗，深入探討引入競爭激勵機制提高班級管理的實效性。

一、首先在班干部任用上實行競爭上崗

通過班干部自我推銷、施政演講等方式公平競爭，學(xué)生無記名投票民主選舉，為學(xué)生提供參與競爭的機會，既體現(xiàn)了公平與民主的原則，又給學(xué)生增加了自我鍛煉的機會，又創(chuàng)造了一個公開、公平、公正的班級環(huán)境。

具體做法是提前在班級中公開宣布所需評選的班干部職務(wù)，由學(xué)生就這些職務(wù)自愿報名，提供給他們充足的時間寫好自薦信（涵蓋內(nèi)容包括自己的表現(xiàn)、才能、興趣和對這項職務(wù)的認識以及自己對接任該職務(wù)后的計劃、策略等），同時全體同學(xué)仔細觀察、互相了解。最后利用某班會課的時間，自薦者面對全班同學(xué)進行公開演講和答辯，班主任和部分同學(xué)代表對其進行現(xiàn)場提問，而且對其言行舉止以及作為班干部理應(yīng)具備的其它條件進行評判。然后同學(xué)們根據(jù)自薦者各方面表現(xiàn)進行無記名投票選舉，最后根據(jù)不同得票情況和民主協(xié)商予以任用，并要求當(dāng)選者適時進行就職演說。

通過這種方法選出班干部（尤其是核心班委）既調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性，也使得參加競選者經(jīng)歷了很好的鍛煉。通過民主選舉，增進了相互了解，從而使其他學(xué)生增強了對班干部的信任度，避免了由班主任指定班干部而造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。當(dāng)選的班干部工作積極性會更高，群眾威信好，能力強，干勁足，極大地促進了班級各項工作的開展。

二、其次對班級全體學(xué)生實行片區(qū)管理責(zé)任制

管理心理學(xué)研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級管理中實施“片區(qū)負責(zé)制”，有利于班級管理體制的建立與完善，并有著永恒的激勵作用。

按照學(xué)生座位所在的區(qū)域，我把班級學(xué)生分成八個片區(qū)，每個片區(qū)各自推選出一個區(qū)長，各區(qū)同時以區(qū)長名字命名，比如張三為區(qū)長的叫“張三”區(qū)。然后由值日班長（全班學(xué)生輪流擔(dān)任）每天對各片區(qū)學(xué)生的各種表現(xiàn)進行監(jiān)督并且對照班規(guī)記錄各片區(qū)學(xué)生的違規(guī)或突出表現(xiàn)等，并按照班規(guī)對每人量化加分和減分，每個區(qū)長在管理自己片區(qū)的同時有監(jiān)督和檢舉的義務(wù)和權(quán)利。每周由輪到值周的班干部（值周班長）統(tǒng)計并口頭上向全班通報上周各片區(qū)得分情況，同時由班級最高委員會（即核心班委，由威望最高五位同學(xué)組成）評出最強和最弱片區(qū)各一名，并由值周班長及時予以通報表揚和批評。每月由副班長統(tǒng)計一個月各片區(qū)得分情況并張榜公布，而且給最強片區(qū)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

為了激發(fā)各片區(qū)，各成員的競爭意識，從“六比”競賽的條例到班級常規(guī)包括學(xué)習(xí)、活動、行為習(xí)慣等各個方面，進行量化評分，全面地調(diào)動了他們競爭的積極性。這樣，競爭成為了班級的主流。因為全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，以片區(qū)與片區(qū)之間的群體競爭融合個人與個人之間的競爭，更好的培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力和更好地調(diào)動他們參與競爭的積極性。同時，由于人人都有了管理工作的體驗，被管理者會對管理者多一份理解和支持。正如美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯所言：公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，高中學(xué)生正處在心理自律逐漸增強時期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，我常常提醒班級管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評價，另一方面，讓大家一起設(shè)計出科學(xué)的衡量同學(xué)行為的指標(biāo)，實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處。為了加強學(xué)生個人目標(biāo)激勵機制，我班在這一方面做出的激勵表格除了最佳管理片區(qū)競爭表，還有我為班級爭榮譽登記表等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時進行加分記錄，然后每星期統(tǒng)計一次，評出冠軍，每月統(tǒng)計一次，評出前3名，一學(xué)期評一次，獎勵前8名，其他的達到規(guī)定的分數(shù)，給予“優(yōu)秀學(xué)生”稱號。這樣，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，因此，“先進更先進 后進趕先進”真正成為我班的主旋律。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我管理、自我教育的教育才是真正的教育。”現(xiàn)代教育的理論和實踐也已證明：教育是學(xué)生發(fā)展的外因，只能對學(xué)生起外界影響的作用，而教育學(xué)生必須通過學(xué)生的內(nèi)因起作用，學(xué)生正是在教育的外因影響下，激發(fā)起自身精神領(lǐng)域的一種自我意識、自我控制、自我實現(xiàn)和自我評價活動的。所以，內(nèi)因才是學(xué)生進步和成長的根本動力。

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