最難的排列組合

張若蘭

摘 要：師幼互動(dòng)是教師與幼兒關(guān)系的表現(xiàn)。師幼之間的交往和互動(dòng)摒棄了過去那種教育與受教育，灌輸與接受、教訓(xùn)與服從的關(guān)系模式，而進(jìn)入了一種彼此尊重、平等相待、共同對(duì)話的相互作用之中。座位模式是教室布置的一個(gè)重要內(nèi)容。不同的座位模式把教室分成不同的活動(dòng)區(qū)域，體現(xiàn)不同的空間特點(diǎn)和價(jià)值功能，對(duì)教學(xué)秩序的形成和課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)教師教學(xué)模式的選擇和師幼交往方式的變革，等都會(huì)產(chǎn)生重要影響。筆者通過回顧自己編排座位的經(jīng)歷，悟出二者之間的關(guān)系：師幼互動(dòng)決定座位模式，座位模式體現(xiàn)了師幼互動(dòng)的水平。另外筆者對(duì)未來的座位模式提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng) 新《綱要》 座位編排

師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的；師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動(dòng)不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響；教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和影響的。

座位模式是指為滿足教學(xué)需要，將課桌椅按一定形式編排所形成的空間組織形式。

座位模式是教室布置的一個(gè)重要內(nèi)容。它潛在地影響著整個(gè)課堂氣氛、課堂交往以及幼兒的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度。不同的座位編排模式把教室分成不同的活動(dòng)區(qū)域，體現(xiàn)不同的空間特點(diǎn)和價(jià)值功能，對(duì)教學(xué)秩序的形成和課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)教師教學(xué)模式的選擇和師生交往方式的變革，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和人際關(guān)系等都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

回顧自己編排座位的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)我和幼兒的互動(dòng)情況是影響我選擇座位模式的直接原因，同時(shí)，座位模式也體現(xiàn)了我的師幼互動(dòng)情況。

我班的座位編排方式經(jīng)歷了三個(gè)階段，它分別體現(xiàn)了三種師幼互動(dòng)情況：

踏上幼兒教師這個(gè)崗位時(shí)，我模仿別的班級(jí)，采用“秧田式”的座位編排方式給我班的孩子排座位。當(dāng)時(shí)我教中班有34個(gè)人，我把桌子放兩排，每排桌子分別坐兩排幼兒，共四排。集體教學(xué)時(shí)，第一排和第三排轉(zhuǎn)過來，大家都面對(duì)教師。

“秧田式”座位編排方式又稱“直線形的空間排列”。幼兒園的“秧田式”座位模式基本是通過模仿小學(xué)而來的。在“秧田式”座位編排方式中，教師成了教室的中心，幼兒的注意力集中于教師身上，幼兒間的相互干擾減少了。這樣可以充分發(fā)揮教師的控制作用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計(jì)劃地傳授知識(shí)。這在一定程度上有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)專注性，端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

但在“秧田式”座位排列中，幼兒的位置是在前排、中間排還是后排，將影響其學(xué)習(xí)的專注性。其課堂布局過于突出教師的中心地位，既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感，形成居高臨下、高高在上的心態(tài)，也容易讓幼兒產(chǎn)生畏懼感，不利于建立自由和諧的課堂氛圍，不利于幼兒討論合作，也無形中讓幼兒產(chǎn)生順從的心理認(rèn)知，從而形成了不平等的師生關(guān)系。

“方桌式”座位模式——初步體現(xiàn)幼兒的主體地位

過了一段時(shí)間，我越來越認(rèn)識(shí)到“秧田式”影響到我和幼兒的互動(dòng)，所以我開始嘗試“方桌式”。

“方桌式”是把一個(gè)班的幼兒平均分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組幼兒的座位排在一起，組成一個(gè)方桌，幼兒圍著方桌四周而坐。我把幼兒分成四組，把四張桌子豎著放，擺成扇形，集體教學(xué)時(shí)幼兒轉(zhuǎn)過來面對(duì)著我坐。

這種形式結(jié)構(gòu)，便于幼兒之間的互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)。例如在小班科學(xué)活動(dòng)《我們周圍的顏色》這一教學(xué)時(shí)，由于這一活動(dòng)的教學(xué)目的是讓幼兒進(jìn)行觀察生活中的常用物品的顏色，大多數(shù)人平時(shí)并沒有留心觀察這些物品，教師為達(dá)到一個(gè)大家共同表現(xiàn)生活用品大展覽會(huì)的目的，同時(shí)也為了培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)，集體主義精神，老師把幼兒分成幾個(gè)小組，讓幼兒在這種方桌式的形式結(jié)構(gòu)中組成小組，互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

這種座位模式適應(yīng)了新《綱要》對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求，體驗(yàn)了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，拉近了幼兒之間的距離，便于幼兒討論交流，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)和合作能力，這是這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)。

但是，不久后我發(fā)現(xiàn)這種座位模式需要寬大的空間，桌子這樣擺放，壓縮了區(qū)域活動(dòng)的空間，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中比較擠，不能夠盡興地游戲，所以我就再次編排座位。

這次我擴(kuò)大了區(qū)域活動(dòng)的空間，把桌子移進(jìn)區(qū)域。教室中間自然空出了一塊大場(chǎng)地。我在空出的場(chǎng)地上黏貼了U型線，俗稱蒙氏線，既解決了班里幼兒人數(shù)較多的問題，又能讓每個(gè)幼兒和教師都相互看到。

“半圓式”結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)一種活躍的教育思想和觀念。這種座位模式，能讓老師觀察到全班的每個(gè)幼兒，關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能走近幼兒與幼兒交流，且有比較大的展示空間，半圓中間的空地有利于幼兒的展示與交流，特別是有利于活動(dòng)性、游戲性的學(xué)習(xí)開展。

“半圓形”座位模式是我們現(xiàn)在幼兒園最常用的一種座位形式。教師坐在前面，離每個(gè)幼兒的距離差不多，幼兒發(fā)言或表演時(shí)，教師和每個(gè)幼兒都能看見，有利于師生互動(dòng)之間積極有效的互動(dòng)。

師幼互動(dòng)決定座位模式，座位模式體現(xiàn)了師幼互動(dòng)的水平。座位模式是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的座位模式。因此，我們必須把座位模式與活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

“半圓形”座位與學(xué)校教育中的“秧田式”座位相比，已能夠?yàn)橛變褐g的交往提供更多的可能，但在大多數(shù)情況下幼兒仍必須面向教師，將注意力盡可能集中在教師這一中心點(diǎn)上，因此，它仍體現(xiàn)了“教師中心”的思想。相比之下，“圓桌形”和自由組合的師幼空間關(guān)系更有助于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往，值得幼兒教育工作者進(jìn)一步探討。

另外，室外教學(xué)也有待于幼兒教師進(jìn)一步嘗試。我們應(yīng)該盡量嘗試室外教學(xué)，讓孩子在清新美麗的自然中吸取養(yǎng)分，培養(yǎng)興趣。例如以操場(chǎng)、草坪等室外區(qū)域作為教學(xué)場(chǎng)地，不受空間的限制，可能更有利于幼兒的發(fā)展。

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