淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法

劉劉

摘要：近期新發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了面向初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂部分的要求，還對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念造成了巨大沖擊，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂部分直面窘境，不過這也代表著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂部分已經(jīng)到了改革進步的時機。在此，本文將會立足于初中生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)實，來對其進行分析探討，從而進行初中生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方略的制定。

關(guān)鍵詞：初中生數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維培養(yǎng)方略

引言：在新課標(biāo)教學(xué)不斷改革優(yōu)化的情況下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)整體都有了十分顯著的進步，初中的數(shù)學(xué)教師群體對初中生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的認(rèn)識不斷深入，在課堂教學(xué)的實踐中提高了針對數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的所占比例，進一步提升了其課堂教學(xué)水平。以前老舊的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)部分的思維在一定程度上阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂部分進行優(yōu)化改革的腳步，它已經(jīng)不能在未來初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中繼續(xù)運用了。所以，作為新時期的初中數(shù)學(xué)老師，就必須進行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，以便更好的推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好的改革發(fā)展。特別是要進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的革故鼎新，推陳出新，將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)，從而進一步提高初中生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)分析能力，夯實初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，拓寬初中生的解題思路，使其能夠更加靈活更加高效的利用數(shù)學(xué)方法解決實際問題。

一、培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實情況

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)部分占比過少

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重缺乏關(guān)于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的內(nèi)容，直接造成初中生課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率十分低下，難以構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)系統(tǒng)化體系。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的多年影響下，初中數(shù)學(xué)老師普遍將課堂教學(xué)的重點放在了習(xí)題練習(xí)與講解上，并秉持著做一道題，會一道題的理念對學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)。這意味著數(shù)學(xué)的習(xí)題被分割成為了一個個孤立的個體，不僅沒有提高學(xué)生數(shù)學(xué)中舉一反三的邏輯能力，還沒有讓學(xué)生建立起系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致了初中生使用機械化記憶化的方法在解題過程中生搬硬套的情況大量發(fā)生。這雖然能夠讓初中生在短時間內(nèi)記憶住老師所講過的習(xí)題，并在普通測驗中取得好成績，但也使其在遭遇到探究性質(zhì)的習(xí)題時難以進行獨立思考，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下且難以提升，阻礙了初中生進行綜合性數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)構(gòu)建，而且阻礙了初中數(shù)學(xué)進行課堂教學(xué)的優(yōu)化改革。所以，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)老師不僅要使數(shù)學(xué)思維滲透進整個數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要使培養(yǎng)建立初中生的數(shù)學(xué)思維在整個課堂教學(xué)中突出出來，利用不同的有效的教學(xué)方案來促進初中生建設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維框架。

2.初中數(shù)學(xué)老師使用的初中生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方案并不合理

由于初中數(shù)學(xué)老師使用的初中數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)方案并不合理，直接導(dǎo)致了初中生不明白什么是數(shù)學(xué)思想，更不能讓他們的數(shù)學(xué)運用水平得到真正提高，不能讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到真正提高。在長年應(yīng)試教育的影響下，許多初中數(shù)學(xué)老師將形式成績最大化作為教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生灌輸“數(shù)學(xué)就是做題拿分”的錯誤觀念，直接導(dǎo)致初中生無法將數(shù)學(xué)思想與解題思路的關(guān)系理清，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是用來考試，大大阻礙了其進行創(chuàng)新性發(fā)散性思維的鍛煉。

目前初中數(shù)學(xué)老師并沒有拓寬其對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方案的思路，不僅其思路狹窄，而且方法單一，認(rèn)為更多的習(xí)題練習(xí)就是提升初中生數(shù)學(xué)能力的最佳方案，更多的競賽題目就是提高其數(shù)學(xué)運用能力的最佳方案，這是錯誤的。一旦讓初中生與習(xí)題脫離，其數(shù)學(xué)運用能力在面對現(xiàn)實問題時依然十分不足。這樣的培養(yǎng)方案不但形成了理論與實踐相割裂的現(xiàn)實窘境，還嚴(yán)重阻礙了初中生進行多層次，全方位的能力拓展，嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于推動學(xué)生進行全面發(fā)展的課程要求。

所以，初中數(shù)學(xué)老師一定要摒棄套路性質(zhì)的以習(xí)題練習(xí)為主要方法的教學(xué)模式，通過生活化實際化的培訓(xùn)方式來進行初中生數(shù)學(xué)思維水平的提高，讓初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平得到真正提高，真正讓其數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)得到鍛煉。

二、針對促進初中生數(shù)學(xué)思維框架構(gòu)建的教學(xué)方略

1.制定多層次方案，為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)老師必須將傳統(tǒng)的落后的單一的教學(xué)模式向多元化的多層次的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以進行初中生數(shù)學(xué)思維的針對性培養(yǎng)。第一，初中數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)方案的改革有話，進一步提高初中生數(shù)學(xué)思維水平。利用多媒體設(shè)備進行的教學(xué)不僅能夠讓教學(xué)增加趣味性，還能利用動態(tài)化視覺化的教學(xué)體驗提高初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，落實新課標(biāo)中關(guān)于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)部分的改革要求。第二，初中數(shù)學(xué)老師還能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來形成新的教學(xué)方案，以提高初中生數(shù)學(xué)思維水平。合理利用自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方略不僅能夠保證初中生的獨立性，還能夠提高初中生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，從而激發(fā)其運用數(shù)學(xué)思維來解決問題的能力，使其學(xué)習(xí)效率得到提高。初中數(shù)學(xué)老師需要立足于新課標(biāo)的目標(biāo)與要求進行學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，將學(xué)生進行分組，為每個小組提供各不相同的道具，以便讓學(xué)生能夠針對任務(wù)進行自主性探究活動。

2.突出實踐能力，加強實驗總結(jié)

初中數(shù)學(xué)老師在進行針對初中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)時，要讓學(xué)生跳出習(xí)題的情景之中，面向生活來進行數(shù)學(xué)思維水平提高的鍛煉。將實際生活融入到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，全面提升初中生的數(shù)學(xué)運用能力，提高其數(shù)學(xué)綜合性能力。初中數(shù)學(xué)老師也要進行計劃性、目的性的課外探究學(xué)習(xí)活動，激發(fā)初中生在生活中運用數(shù)學(xué)的熱情，并讓學(xué)生在活動過后進行活動總結(jié)，編寫活動任務(wù)探究報告。初中數(shù)學(xué)老師要能夠在學(xué)生進行課外拓展使提供相關(guān)指導(dǎo)，讓其能夠自主建立數(shù)學(xué)知識框架，并能夠讓其將數(shù)學(xué)運用在實際生活當(dāng)中。

參考文獻：

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