新形勢下高等院校應(yīng)用型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的思考

摘要：普及學(xué)前教育是未來10年國家教育發(fā)展的一大重點。學(xué)前教育的大力發(fā)展，必然帶動對高素質(zhì)學(xué)前教育師資的大量需求。新形勢下，學(xué)前師范教育應(yīng)大力發(fā)展本科教育，加強職后培訓(xùn)，逐步構(gòu)建終身教育體系；通過推廣藝術(shù)考試和文化考試相結(jié)合的招生方式，從生源上確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；以培養(yǎng)理論型與技能型相結(jié)合的應(yīng)用型師資為總目標(biāo)，注重總體目標(biāo)與分方向目標(biāo)的有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所專、學(xué)有所長、學(xué)有所好；通過構(gòu)建“平臺+模塊”的“理論、能力、素質(zhì)一體化”課程體系，貫徹落實培養(yǎng)目標(biāo)；通過樹立“全程式”教育實踐觀念，構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)共育的多形式、循序漸進(jìn)的實訓(xùn)體系，提高學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；應(yīng)用型；本科院校

學(xué)前教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，作為指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》相比以往的規(guī)劃綱要更加強化了學(xué)前教育的內(nèi)容，明確提出“到2020年，普及學(xué)前一年教育，毛入園率達(dá)到95%；基本普及學(xué)前兩年教育；有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”。普及學(xué)前教育，既是規(guī)劃綱要的一大亮點，也是未來10年國家教育的一大重點，意義十分重大。基礎(chǔ)教育作為國家教育體系的基礎(chǔ)，由學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育三方面組成，學(xué)前教育正是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，如果不加強，必將影響整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，未來10年，我國預(yù)計有5000萬兒童需要進(jìn)入幼兒園讀書，而近年來學(xué)前兒童“入園難”、“入園貴”的問題卻日益突出，成為各級各類教育的“短板”，投入不足、資源短缺、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等因素長期制約我國學(xué)前教育的健康發(fā)展。如何解決“入園難”和“入園貴”問題，讓更多的適齡兒童能夠進(jìn)入教育質(zhì)量有保證、安全、廉價的幼兒園接受教育，是當(dāng)前中央和地方政府有關(guān)部門發(fā)展教育和改善民生工作的重要內(nèi)容[1]?？傮w而言，未來10年，社會對學(xué)前教育的需求是剛性的，增長趨勢非常明顯。學(xué)前教育的大力發(fā)展，必然帶動對學(xué)前教育師資的大量需求，各級各類學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)對社會需求，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資，是當(dāng)前亟需解決的重要課題。

要擺脫目前本科學(xué)前師范教育面臨的困境，除了改變社會對學(xué)前教育的認(rèn)識，提高對學(xué)前教育的認(rèn)可度、關(guān)注度和回報率之外，最關(guān)鍵的還是要從本科學(xué)前師范教育人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新入手，切實提高學(xué)前教育本科生的質(zhì)量，使之滿足當(dāng)前社會對學(xué)前教育師資的需求。

一、培養(yǎng)層次：大力發(fā)展本科教育，加強職后培訓(xùn)，逐步構(gòu)建終身教育體系

就學(xué)前師范教育的培養(yǎng)層次看，綜觀世界各國，幼兒教師學(xué)歷層次的提升是教育改革大勢所趨。我國20世紀(jì)80年代幼兒教師的學(xué)歷要求是中專畢業(yè)，20世紀(jì)90年代開始推進(jìn)三、二分段和五年一貫制的大專學(xué)歷教育，希望用10年左右時間普及大專并向本科學(xué)歷目標(biāo)過渡，到2020年達(dá)到本科化，并有部分研究生成為幼教師資隊伍的骨干力量，實現(xiàn)與國際接軌的目標(biāo)[5]。實際上，現(xiàn)在的早教機構(gòu)越來越多，對學(xué)前教育師資的要求越來越高，大專生相對于本科生來說，在理論修養(yǎng)上還有所欠缺，遇到各種復(fù)雜問題的應(yīng)對能力不足，只要本科生實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機融合，就完全可以給學(xué)前教育帶來新的理念和創(chuàng)造力，正是當(dāng)前學(xué)前教育需要的人才。因此，本科層次是當(dāng)前學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主流層次。

在加強全日制本科學(xué)前教育師資培養(yǎng)的同時，應(yīng)加強學(xué)前教育師資的職后培訓(xùn)，逐步構(gòu)建終身教育體系。高等院校應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)和人力資源優(yōu)勢，在幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中發(fā)揮重要的作用。在學(xué)前教育師資的職后培訓(xùn)中，開展多層次、多渠道、多規(guī)格、多形式的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、長期與短期培訓(xùn)相輔助的繼續(xù)教育，將最新學(xué)術(shù)思想、教育觀念、教育方法、策略與科研成果及時推廣，介紹給廣大學(xué)前教育實踐工作者，更新其教育理念，增強其教育能力，提高其整體素質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)前教育師資水平的整體提高[5]。

二、招生方式：推廣藝術(shù)考試和文化考試相結(jié)合的招生方式

從社會需求來看，學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生既有較高的文化知識水平，又要有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，招生時不僅要考慮學(xué)生有較高的文化素養(yǎng)，也要兼顧學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。過去在本科線上面向普高招生的方式，雖然使生源文化素質(zhì)有了保證，但因缺乏對考生藝術(shù)素養(yǎng)的考核，生源素質(zhì)難以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的特殊要求，即使在本科期間開設(shè)了較大比重的藝術(shù)類課程，但由于學(xué)生已錯過藝術(shù)啟蒙的最佳年齡，進(jìn)入大學(xué)以后才開始的藝術(shù)訓(xùn)練難以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這也直接導(dǎo)致了本科畢業(yè)生的藝術(shù)技能比較薄弱，在就業(yè)競爭中處于不利地位。對口招生方式是解決這一問題的有效方式，通過從中師、幼師招收學(xué)生，在一定程度上保證了考生的藝術(shù)素養(yǎng)，但近年來由于中師、幼師生源質(zhì)量下降，考生的文化素質(zhì)達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求，滿足條件的學(xué)生為數(shù)不多，對口招生方式存在相當(dāng)?shù)木窒扌訹4]。因此，高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)的招生方式應(yīng)跟隨形勢需要作適當(dāng)?shù)母母铮詮纳瓷媳ＷC培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，可結(jié)合普高招生和對口招生兩種招生方式的特點，采取藝術(shù)考試和文化考試相結(jié)合的方式進(jìn)行招生。學(xué)前教育專業(yè)不僅要求學(xué)生具有較高的理論水平和科研能力，而且從其專業(yè)特性出發(fā)，充分考慮學(xué)前教育的職業(yè)特點和幼教師資的素質(zhì)要求，也要求學(xué)生注重藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)和實踐能力的鍛煉，二者缺一不可[6]。采取藝術(shù)考試和文化考試相結(jié)合的方式進(jìn)行招生，讓考生首先參加音樂或美術(shù)專業(yè)考試，術(shù)科考試合格的考生，采取自愿報名的方式，按照全國普通高考的文化分?jǐn)?shù)單獨劃線，從高到低擇優(yōu)錄取。文化分?jǐn)?shù)線可略低于文科類本科線而高于藝術(shù)類本科線，專業(yè)分?jǐn)?shù)線可在普通藝術(shù)類專業(yè)之下而在術(shù)科考試合格線之上。這樣錄取的學(xué)生，由于已具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段，既有專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練和提升，又有扎實的文化和教育理論的學(xué)習(xí)，完全可以培養(yǎng)成為既有較高的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和科研能力，又有較高教育技能和藝術(shù)技能的人才。應(yīng)該說，這種新的招生方式有利于從生源上確保高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，可予以推廣。endprint

三、培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)理論型與技能型相結(jié)合的應(yīng)用型師資為總目標(biāo)，注重總體目標(biāo)與分方向目標(biāo)的有機結(jié)合

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心理念，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。前面分析，長期以來，本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直主要定位在培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師、幼兒教育行政部門管理人員及幼兒教育科研人員上，這樣的目標(biāo)定位已不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改變狹隘的專業(yè)意識，本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)理論；型與技能型相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)前教育的專業(yè)品位，并逐步建立起具有多層次、多形式、多元化的開放性立體交叉培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系[3]。這是理論上較為理想的一個總的培養(yǎng)目標(biāo)，是本科學(xué)前教育需要努力實現(xiàn)的培養(yǎng)方向。然而從實際上看，這樣的目標(biāo)定位卻可能存在過于寬泛的問題，要求學(xué)生既有較系統(tǒng)的專業(yè)理論，又要有扎實的專業(yè)技能，要想在四年中真正培養(yǎng)出上述培養(yǎng)目標(biāo)中所規(guī)定的寬泛的全能型人才，是具有較大難度。反而，過于求大求全的目標(biāo)在實際操作中有可能無從把握，難以具體實施，最終造成學(xué)生自我專業(yè)定位的偏差。因此，筆者認(rèn)為，在確定以上培養(yǎng)總目標(biāo)的前提下，可按照學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，確定分方向的培養(yǎng)目標(biāo)，做到有所側(cè)重。例如，對于有志于從事學(xué)前教育管理和研究工作的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)偏重于理論性知識的掌握和科研能力的培養(yǎng)；對于有志于從事學(xué)前教育一線教師的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)偏重于良好的教育技能和保育技能的培養(yǎng)。只有做到總目標(biāo)和分目標(biāo)的有機融合，才能在人才培養(yǎng)的過程中做到有的放矢，使學(xué)生學(xué)有所專、學(xué)有所長、學(xué)有所好，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

就培養(yǎng)目標(biāo)的具體構(gòu)成而言，筆者要著重強調(diào)一下兩個重要組成要素：事業(yè)心和心理素質(zhì)。

培養(yǎng)和樹立堅定的事業(yè)心是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要目標(biāo)。早在1989年，澳大利亞未來委員會主席埃利雅德博士就曾指出，未來人需要有三張教育通行證，即學(xué)術(shù)、職業(yè)、事業(yè)心，才能獲得事業(yè)的成功。他認(rèn)為培養(yǎng)有事業(yè)心的人應(yīng)當(dāng)成為一種教育制度的主要目標(biāo)。學(xué)前教育這個特殊的職業(yè)，面對的教育對象是一群天真無邪、身心發(fā)育尚未成熟、知識經(jīng)驗貧乏而又充滿好奇、求知欲較強的學(xué)前兒童，只有具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任意識，才能對幼兒充滿愛心，不會被孩子的淘鬧、消極情緒等所影響，全身心地投入幼教工作，不斷完善和實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

形成良好的心理素質(zhì)和人格特征也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要目標(biāo)。對于教育對象而言，學(xué)前教育老師必須具有較為豐富的心理知識和素養(yǎng)，才能了解幼兒的心理動態(tài)，實現(xiàn)有效的教育。對于教師本身而言，幼教職業(yè)在時間上具有延續(xù)性，在空間上具有廣延性，在性質(zhì)上具有瑣細(xì)性，操心、繁雜的日常管理和教育，使教師在與幼兒的交往中要耗費大量的心力；同時，在教育教學(xué)中平凡的角色責(zé)任與心目中的遠(yuǎn)大理想的沖突，會導(dǎo)致其產(chǎn)生很大的壓力，只有具有較強的心理素質(zhì)和人格特征，即積極、主動、樂觀、自信、靈活、寬容，才能面對競爭的壓力和工作的挫折，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張壓抑的情緒，這是更好地從事幼教工作的有力支撐[7]。

四、課程設(shè)置：構(gòu)建“平臺+模塊”的“理論、能力、素質(zhì)一體化”課程體系

加強課程建設(shè)是落實培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，高等院校本科學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性，也具有職業(yè)性，這兩個特性是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，由于學(xué)前教育對師資有特殊的專業(yè)知識和職業(yè)技能要求，因此，本科學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找到平衡點[8]。筆者認(rèn)為，當(dāng)前本科學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的改革應(yīng)突破傳統(tǒng)的由基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)性課程、技能型課程、實踐性課程等課程類別簡單組合而成的課程系統(tǒng)，要以能力培養(yǎng)為核心，從社會需求對人才的知識與能力結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，突出課程體系的實用性，著重打造專業(yè)理論課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)素質(zhì)課程，構(gòu)建“平臺+模塊”的“教、學(xué)、做一體化”課程體系。

具體而言，所謂“平臺”，即是所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識。平臺課程由公共基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程兩部分構(gòu)成?！肮不A(chǔ)平臺課程”是指國家統(tǒng)一要求的課程，它主要包括政治理論課程、通識文化課程（包括基本知識、能力、素質(zhì)方面的課程，如大學(xué)英語、大學(xué)語文、計算機應(yīng)用、公共體育、心理健康等）、教師教育課程（如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等）。公共基礎(chǔ)平臺課程主要是奠定通識基礎(chǔ)，以達(dá)到國家規(guī)定的素質(zhì)要求，是保證培養(yǎng)規(guī)格的前提條件。“專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程”是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生達(dá)到專業(yè)知識要求必修的基礎(chǔ)課程，主要包括“專業(yè)理論必修模塊”和“專業(yè)技能必修模塊”，“專業(yè)理論必修模塊”主要包括學(xué)前教育的基本理論，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒家庭教育、幼兒管理學(xué)等與幼兒身心發(fā)展和教育密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要使學(xué)生具備學(xué)前教育所必須的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；“專業(yè)技能必修模塊”主要包括學(xué)前教育相關(guān)的各種基礎(chǔ)性技能，如聲樂、舞蹈、美術(shù)、游戲等等，主要使學(xué)生具備學(xué)前教育所必須的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺之間，在時序上具有層次遞進(jìn)關(guān)系，在課程設(shè)置上具有整合分列的內(nèi)融關(guān)系，在人才培養(yǎng)的要求上具有基礎(chǔ)保證的作用。通過平臺課程的教學(xué)，可達(dá)到國家對學(xué)前教育人才規(guī)格要求的基本預(yù)設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，是具有普遍意義的教學(xué)預(yù)設(shè)方案[9]。

“模塊”課程主要指涉及理論、方法、技能、管理等多方面的選修課，主要包括“專業(yè)方向選修模塊”、“不限專業(yè)任意選修模塊”和“實踐性教育活動模塊”等模塊課程，是學(xué)生在修完平臺課程基礎(chǔ)上自主選擇的課程。模塊課程的核心部分是專業(yè)方向課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好，選擇適合自己的模塊性課程進(jìn)行修讀。模塊課程的設(shè)置解決了傳統(tǒng)教學(xué)計劃過于集中、統(tǒng)得過死、缺乏個性的問題，一方面增強了專業(yè)的社會適應(yīng)性，拓寬了專業(yè)的市場需求；另一方面為學(xué)生個性化知識的發(fā)展開辟了通道，使其知識結(jié)構(gòu)更具個性化的特點。endprint

在構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系的過程中，要注重理論、能力、素質(zhì)的相輔相成，凸顯實踐取向和可持續(xù)發(fā)展能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力、職業(yè)核心能力與專業(yè)特長。筆者認(rèn)為要注重解決一下三個問題：

一是要注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)化?；A(chǔ)化是指對于學(xué)前教育從業(yè)人員具有實際應(yīng)用價值的基礎(chǔ)，包括教育理論基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的基礎(chǔ)化并不是強調(diào)“量”的增加，也不是課程與課程的簡單堆積，而是側(cè)重“質(zhì)”的提高，強調(diào)內(nèi)容的實用性。通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法，完成課程的基礎(chǔ)化目標(biāo)。

二是要注重課程建設(shè)的開放化。學(xué)前教育專業(yè)最明確的目標(biāo)指向是幼兒園教育，幼兒園的課程資源是豐富多彩的，每個幼兒園都有自己的資源優(yōu)勢，學(xué)前教育課程建設(shè)必須與一線幼兒園進(jìn)行零距離接觸，可以通過“產(chǎn)學(xué)研”的形式，與學(xué)前教育機構(gòu)合作開展課程研究，從中吸取豐富的營養(yǎng)，才能不斷優(yōu)化課程體系，促進(jìn)課程的時效性和實效性。

三是要注重顯性課程和隱性課程的結(jié)合。顯性課程和隱性課程是課程系統(tǒng)的兩個方面，二者相互依存、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互補充，以不同方式在不同層面對學(xué)生施加教育：顯性課程是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)和激發(fā)下表現(xiàn)出來的；而隱性課程則是在無師自學(xué)的過程中， 由學(xué)生自行決定、自由實施的無目的或無意識的學(xué)習(xí)行為。在本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，在科學(xué)地設(shè)置為學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作提供可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ娘@性課程的基礎(chǔ)上，將無課堂的全開放性的隱性課程納入到課程體系中，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程，使學(xué)前教育教師的專業(yè)技能在潛移默化的過程中得以提高[10]。例如，通過高尚和諧的師德師風(fēng)建設(shè)，建立新型師生關(guān)系，努力以師長的高尚人格和良好師德去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生塑造完美的人格；通過專業(yè)特色突出的校園文化、校園環(huán)境建設(shè)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，精心組織舉辦文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大型活動以及鼓勵開展形式多樣的社團活動，寓教于樂，提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和藝術(shù)技能；通過舉辦主題交流班會、成立合作性學(xué)習(xí)小組等生生互動隱性課程，在學(xué)生之間建立起健康的人際關(guān)系……總之，要沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，在書本、課堂、校園、家庭、社會等各個方面、各個環(huán)節(jié)去大膽利用、挖掘、開發(fā)、創(chuàng)造隱性課程，讓學(xué)生通過隱性課程實現(xiàn)“創(chuàng)造在活動中激發(fā)、思想在活動中升華、教學(xué)效果在活動中反饋、專業(yè)技能在活動中提高”的目的。

五、實踐教學(xué)：樹立“全程式”教育實踐觀念，構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)共育的多形式、循序漸進(jìn)的實訓(xùn)體系

教育實踐是師范教育的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)前師范教育來說，更是不可缺少的重要組成部分。教育實踐可以讓學(xué)生充分了解學(xué)前教育各方面的工作，把理論學(xué)習(xí)與教育實踐緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在教育實踐中領(lǐng)會理論，活用理論，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。通過教育實踐，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，使學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)角色，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。特別是在就業(yè)競爭日益激烈的形勢下，通過加強實踐教學(xué)提高學(xué)生的教學(xué)和保育能力，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的最有效手段。筆者認(rèn)為，學(xué)前師范教育的實踐教學(xué)應(yīng)突破以往的“間斷性見習(xí)+最后一學(xué)期實習(xí)”的模式，樹立貫穿大學(xué)四年的“全程式”教育實踐觀念，加強與一線學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系，不斷豐富實踐形式，構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)共育的多種層次、循序漸進(jìn)的實訓(xùn)體系。

理論與實踐是辨證統(tǒng)一并且相互促進(jìn)提高的，毛澤東同志曾指出：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度”。“全程式”教育實踐理念正是按照“循序漸進(jìn)，反復(fù)實踐”這一理論基點形成的，將教育實踐延伸到整個大學(xué)四年中，分為“初步體驗、模擬演習(xí)、實戰(zhàn)演練、反思提高”四個階段。

初步體驗階段：主要安排在1—3學(xué)期，采取現(xiàn)場見習(xí)的形式，每學(xué)期安排一次為期一周的見習(xí)，增強學(xué)生對于學(xué)前教育職業(yè)的感性認(rèn)識。這一階段除了見習(xí)之外，可以在寒暑假安排義教活動，讓每個學(xué)生到幼兒園進(jìn)行1—2次實際課堂教學(xué)。通過這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)的特點有了初步認(rèn)識，使他們深切體會到，要成為一名合格的教師并非易事，除了加強專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)外，還要學(xué)習(xí)和掌握教育理論和規(guī)律，加強職業(yè)技能訓(xùn)練等等，這不僅使他們及早對學(xué)前教育職業(yè)特點有了初步的感性認(rèn)識，而且使他們自覺地加強專業(yè)理論、教育理論的學(xué)習(xí)和教師技能的訓(xùn)練，增強他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

模擬演習(xí)階段：在經(jīng)過第一階段對教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本技能的訓(xùn)練之后，第4—5學(xué)期可安排學(xué)生進(jìn)一步強化教學(xué)技能的訓(xùn)練。這一階段的學(xué)習(xí)要和一線的學(xué)前教育緊密結(jié)合，要讓學(xué)生了解到最新最前沿的學(xué)前教育動態(tài)，逐步培養(yǎng)教學(xué)研究、教學(xué)反思的能力?？刹捎闷刚垖?dǎo)師的方法，請幼兒園有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師不定期給學(xué)生開講座，安排學(xué)生到幼兒園聽公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念。期間，可安排學(xué)生進(jìn)行義教活動，在實踐中體驗和訓(xùn)練教學(xué)方法和技巧，并及時進(jìn)行反思和對比，不斷加以改進(jìn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這一階段，可結(jié)合學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)，在校內(nèi)實訓(xùn)場地穿插進(jìn)行一些特色技能實訓(xùn)，如在心理學(xué)實驗室、奧爾夫音樂實訓(xùn)室、蒙臺梭利實訓(xùn)室、親子教育實訓(xùn)室、育嬰實訓(xùn)室等開展有針對性的實訓(xùn)，使學(xué)生在比較真實和仿真模擬的職業(yè)環(huán)境中得到技能訓(xùn)練，并形成良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)心理。

在此之后，可在第6學(xué)期進(jìn)入模擬階段，主要是微格教學(xué)和實踐活動周等相結(jié)合，通過組織教學(xué)、看上課錄象、評課、說課等方式，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)。通過第二階段的實習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到進(jìn)一步加強，學(xué)生對學(xué)前教育的職業(yè)內(nèi)涵有了進(jìn)一步的理性認(rèn)識，也具備了初步的教研能力。

實戰(zhàn)演練階段：實戰(zhàn)演練安排在第7學(xué)期進(jìn)行，一般要持續(xù)8周。這一階段，要求實習(xí)生要以一名幼兒園教師的姿態(tài)出現(xiàn)，從嚴(yán)要求自己，與前面兩個階段的實踐活動不同，這一階段的實習(xí)是一次綜合性的、全方位的實習(xí)，要求學(xué)生在教育理論和教材教法的指導(dǎo)下，進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果的全面提升。endprint

在這里特別要提一下“實習(xí)支教”，國家教育部2007年在《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》中，要求所有高年級師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)支教，置換農(nóng)村教師出來繼續(xù)教育。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)完全可以借鑒“實習(xí)支教”的模式。一方面，目前無論是在城市還是農(nóng)村，幼兒園的師資力量嚴(yán)重缺乏，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園實習(xí)支教一學(xué)期，可以間接充實幼兒園的師資力量，也給畢業(yè)生搭建了一個難得的展示和就業(yè)平臺，讓幼兒園和畢業(yè)生有更多的接觸和了解，甚至可以提前簽訂就業(yè)合同；另一方面，幼兒園的師資也可以借此機會到高校進(jìn)行深造，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)水平。這是一種雙贏的實踐模式，應(yīng)予以積極發(fā)展。

反思提高階段：這一階段，要求實習(xí)生根據(jù)指導(dǎo)教師的評價和建議，對實戰(zhàn)演練階段中的各項工作進(jìn)行反思，找出自身的不足之處，明確自己在今后需要努力加強的環(huán)節(jié)。學(xué)生要明確這樣的觀點，教育實習(xí)不是終結(jié)性的教育環(huán)節(jié)，而是自身教師專業(yè)成長過程中的重要一環(huán)，參加教育實習(xí)，不是完成既定的任務(wù)拿到滿意的分?jǐn)?shù)就可以了，而是要對教育實習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的反思，提出有建設(shè)性的意見，促使自身教學(xué)能力的不斷提高。

總之，大力發(fā)展學(xué)前教育是未來10年內(nèi)我國教育發(fā)展的一大重點，做好高等院校本科學(xué)前教育師資的培養(yǎng)工作是發(fā)展學(xué)前教育的根本保障，只有根據(jù)國情確定培養(yǎng)層次、改革招生方式、制訂科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建師范性與職業(yè)性并重的課程體系和“全程式”的實踐教學(xué)體系，方能從根本上解決當(dāng)前本科學(xué)前教育存在的問題，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的完美對接。

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基金項目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革2014年度項目《應(yīng)用型教師教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》

作者簡介：林浩亮（1979—），男，碩士，廣東韓山師范學(xué)院教育發(fā)展研究院副院長，研究員，主要研究方向為教師教育、教師專業(yè)發(fā)展。endprint