漢語(yǔ)課堂教師提問(wèn)類(lèi)型觀(guān)察研究

余慧

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出起到關(guān)鍵作用。以某高校一堂中級(jí)水平的對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例，通過(guò)將錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字，對(duì)教師的課堂提問(wèn)類(lèi)型、頻度和方式以及教師回答方式進(jìn)行分析，試圖總結(jié)教師課堂提問(wèn)和學(xué)生答問(wèn)的特點(diǎn)。研究有利于了解教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)行為規(guī)律，對(duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，改善學(xué)生的語(yǔ)言輸出環(huán)境具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；中級(jí)聽(tīng)說(shuō)課；教師提問(wèn)類(lèi)型

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.29.084

1引言

在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出而言，至關(guān)重要。鄭樹(shù)堂，衛(wèi)乃興（1996）認(rèn)為，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)。提問(wèn)在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan，1991；192）；成功的教師提問(wèn)不僅能培養(yǎng)留學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，還能夠減輕留學(xué)生的焦慮感，提高他們的幵口率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，提高教師提問(wèn)質(zhì)量，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中成為關(guān)鍵一步。作為問(wèn)題提出者，教師應(yīng)在課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)以達(dá)到良好的教學(xué)效果。漢語(yǔ)中級(jí)班學(xué)生已有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，教師提問(wèn)不用像對(duì)待初級(jí)班學(xué)生那樣過(guò)多考慮學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，而可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有漢語(yǔ)課堂提問(wèn)研究多從宏觀(guān)角度展開(kāi)，研究?jī)?nèi)容主要包括提問(wèn)技巧、提問(wèn)方式和提問(wèn)策略，已有研究較少?gòu)奈⒂^(guān)角度對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，且所得出的結(jié)論指導(dǎo)性有限。本文從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，意在通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課教師提問(wèn)進(jìn)行個(gè)案研究，了解教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)行為規(guī)律，有利于對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率。

2觀(guān)察記錄

2.1課堂觀(guān)察目的

觀(guān)察中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教師提問(wèn)模式，以此發(fā)現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。本文著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：（1）提問(wèn)類(lèi)型；（2）提問(wèn)內(nèi)容；（3）提問(wèn)方式。

2.2課堂觀(guān)察的對(duì)象

本文案例分析的資料來(lái)源于某高校一堂中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，觀(guān)察對(duì)象包含1位有八年授課經(jīng)驗(yàn)的女教師和27名來(lái)自德國(guó)、俄羅斯、法國(guó)、日本、韓國(guó)、泰國(guó)等國(guó)家的成人留學(xué)生。

2.3課堂觀(guān)察方法

2.3.1課堂錄音

進(jìn)行錄音不攝像是因?yàn)樵O(shè)備簡(jiǎn)單，不易被察覺(jué)，不容易使老師受影響，使結(jié)果更真實(shí)可靠。

2.3.2課堂記錄

在課堂觀(guān)摩過(guò)程中，因本人在教室后面進(jìn)行錄音，有時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題聲音較小，受設(shè)備所限無(wú)法清楚地錄音，鑒于以上問(wèn)題，本人采取課堂記錄的方式以彌補(bǔ)課堂錄音的不足。

2.3.3課程內(nèi)容

本聽(tīng)說(shuō)課使用漢語(yǔ)聽(tīng)力速成（提高篇）。第一課時(shí)為講解課后練習(xí)。第二課時(shí)為講解新課生詞。

2.3.4語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則

本文對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，具體轉(zhuǎn)寫(xiě)符號(hào)及代表意義如下：

T，代表教師。

S，代表學(xué)生。為更好反映師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，我們用S1、S2、S3等來(lái)代表不同學(xué)生。

“……”，表學(xué)生沉默。

Ss：代表學(xué)生齊答。

3統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題的結(jié)果

Barnes（1969）最早將提問(wèn)分為4種類(lèi)型：事實(shí)性問(wèn)題；推理性問(wèn)題；開(kāi)放性問(wèn)題和社會(huì)性問(wèn)題。他又進(jìn)一步把推理性問(wèn)題歸為兩類(lèi)：封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。本文采用Barnes的分類(lèi)方法。通過(guò)對(duì)兩堂課問(wèn)題類(lèi)別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出如表1。

根據(jù)表1可知：在第一課時(shí)，老師共提出問(wèn)題44個(gè)，其中開(kāi)放性問(wèn)題30個(gè)，所占比例68%，遠(yuǎn)高于封閉式問(wèn)題所占比例32%。第二課時(shí)共提問(wèn)54個(gè)，其中開(kāi)放性問(wèn)題32個(gè)，占59%，封閉式問(wèn)題22個(gè)，占41%（見(jiàn)表1）。由此發(fā)現(xiàn)，兩堂課的開(kāi)放性問(wèn)題的比例都更高。這可能與學(xué)生水平有關(guān)，中級(jí)水平的學(xué)生詞匯量和表達(dá)能力比初級(jí)時(shí)高，因此老師提出的開(kāi)放性問(wèn)題更多。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，老師在盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

3.2提出問(wèn)題的類(lèi)型

如表2所示，中級(jí)水平的漢語(yǔ)課堂存在五種問(wèn)題類(lèi)型：常規(guī)管理型問(wèn)題、記憶性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和批判性問(wèn)題。首先，無(wú)論是在第一課時(shí)還是第二課時(shí)，常規(guī)管理型問(wèn)題占比最低，可能與教師花費(fèi)在維持班級(jí)秩序的時(shí)間較少有關(guān)。其次，第一課時(shí)提出記憶性問(wèn)題的頻次占41%，遠(yuǎn)高于第二課時(shí)。因第一堂課的練習(xí)題型就是用課文中所學(xué)的同義詞替換題目中的詞，所以記憶性問(wèn)題會(huì)略多。最后，課堂中推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和批判性問(wèn)題的總和都超過(guò)一半，可見(jiàn)教師的提問(wèn)是為了讓學(xué)生多思考，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性。

3.3挑選回答問(wèn)題方式

據(jù)表3可知，教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，最常用的挑選方式是提出問(wèn)題之后學(xué)生齊答，尤其是在第一課時(shí)講解練習(xí)時(shí)，齊答有利于教師檢查同學(xué)們做練習(xí)的情況，也可以讓同學(xué)們都盡量開(kāi)口，盡量機(jī)會(huì)均衡。提問(wèn)前先點(diǎn)名的比例較少，一般是在有針對(duì)性的問(wèn)題中用。

例：

T：只不過(guò)沒(méi)有我的尺寸。或者沒(méi)有我的號(hào)，號(hào)是北方人的說(shuō)法?；蛘哒f(shuō)沒(méi)有我的碼，沒(méi)有我的碼。好，接下來(lái)，你病了，我們?nèi)メt(yī)院吧？他說(shuō)，嗨，不用去醫(yī)院。只不過(guò)感冒了。我想問(wèn)一下S1和S3，在你的國(guó)家如果感冒發(fā)燒你會(huì)去醫(yī)院?jiǎn)幔?/p>

有針對(duì)性的提問(wèn)更有利于教師因材施教，根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題。也可以讓不同國(guó)家的同學(xué)進(jìn)行不同文化的交流和碰撞。提問(wèn)后讓舉手的同學(xué)答，可以增加舉手學(xué)生的積極性，所占比例在20%到25%左右，比例適中。提問(wèn)后叫未舉手同學(xué)回答占了12%到16%，表明教師照顧不積極發(fā)言的學(xué)生，給不積極的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。提問(wèn)后改叫其他同學(xué)的情況一般是提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。這更有利于增加教師與同學(xué)們、同學(xué)們與同學(xué)們之間的溝通和交流。endprint

例：S1：我們?cè)诘聡?guó)，不是去醫(yī)院，是去醫(yī)生。

S3：對(duì)，你身邊的，自己的……

S1：都是去自己的醫(yī)生。

T：診所？

S1：對(duì)對(duì)對(duì)，就是他自己開(kāi)的。

T：但是我所了解的應(yīng)該是這樣的，西方應(yīng)該是分區(qū)，在這一個(gè)區(qū)里面會(huì)有自己的區(qū)域性的，就是這個(gè)醫(yī)生他可能是負(fù)責(zé)這一塊兒的，這樣子的。有兩種，要么有錢(qián)，那你會(huì)有自己的醫(yī)生。要么就是社區(qū)的。

T：所以韓國(guó)也不經(jīng)常去醫(yī)院？

3.4學(xué)生回答的類(lèi)型

如表4所示：無(wú)回答的情況占比最少，僅為8%。可能是隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平提高，課堂參與度也不斷提高。尤其是遇到開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能積極回答。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題，會(huì)用無(wú)意義的語(yǔ)氣詞回答，也會(huì)重復(fù)老師的問(wèn)題。

例：

T：下一個(gè)，你的冰箱用了多少年了？該換新的了吧？我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫什么？

Ss：嗯……呃……

T： 這個(gè)東西不要了，太爛了，我們不要了，丟掉了，換一個(gè)詞，我們叫什么？

S1：報(bào)……呃……報(bào)……廢。

當(dāng)教師提出封閉性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生除了會(huì)直接肯定或者否定地回答外，有一部分學(xué)生會(huì)自己補(bǔ)充原因。這相對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步。

例：

T：忙在這里做動(dòng)詞。有沒(méi)有忘記我們上次說(shuō)的做家務(wù)，就是你的生活用品出了什么毛病。呃…你們?cè)谥袊?guó)有沒(méi)有修過(guò)東西？

Ss：沒(méi)有。

T：從來(lái)沒(méi)有？

S1：就買(mǎi)新的吧。

3.5教師理答方式

據(jù)表5可知，教師理答最常用的方式是重復(fù)自己或者學(xué)生的答案。講課后練習(xí)時(shí)用得更多，這可讓學(xué)生得到明確的答案。但是教師給出的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)卻非常少，甚至比消極批評(píng)還少。最后，教師有不給出反應(yīng)直接繼續(xù)講課的習(xí)慣。這不能給予學(xué)生及時(shí)的反饋。

4結(jié)論

本文以某高校一堂中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例，通過(guò)將課堂錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)為文字，對(duì)教師的課堂提問(wèn)類(lèi)型、頻度和方式以及教師回答方式進(jìn)行觀(guān)察研究。得出以下結(jié)論：在中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，開(kāi)放性問(wèn)題占主導(dǎo)地位；針對(duì)不同的課程內(nèi)容，教師采用不同的提問(wèn)的類(lèi)型；教師挑選學(xué)生回答的方式具有多樣性；隨著漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)生的問(wèn)題回答率增高；教師常常不及時(shí)給予學(xué)生反饋。

基于以上結(jié)論，我們提出以下建議：首先，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)把控好開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題的比例。既要利用開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要利用記憶性的問(wèn)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)。在解答開(kāi)放性問(wèn)題遇到困難時(shí)，可以將問(wèn)題拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的封閉性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答。其次，在挑選學(xué)生回答時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和特點(diǎn)，采用不同的提問(wèn)方式，既要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也要控制課堂的緊張度。最后，針對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予及時(shí)的、積極的反饋。此外，等待學(xué)生回答或?qū)W生沒(méi)有參與的表示時(shí)要與他們一起思考，并可以通過(guò)目光、表情等表示出積極的期望。

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