高職高專特殊學(xué)生問題原因分析

劉韻

摘要：高職高專擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生的發(fā)展是完成這一任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，因此，分析和研究高職高專特殊學(xué)生的問題及其成因具有重要的意義。據(jù)此，總結(jié)了高職高專特殊學(xué)生存在的主要問題，從社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人四個(gè)方面分析了高職高專特殊學(xué)生形成的原因。

關(guān)鍵詞：高職高專；特殊學(xué)生；問題；原因

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.29.082

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對于發(fā)揮我國人力和人才資源優(yōu)勢，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)競爭力具有重要意義。高職高專擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，學(xué)生成長成才培養(yǎng)是關(guān)鍵。由于高職高專學(xué)生大部分專業(yè)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，行為養(yǎng)成欠缺等原因，在學(xué)習(xí)、人際交往、生活等方面出現(xiàn)不足或問題的特殊學(xué)生比例相對較高，這也是高職高專學(xué)生教育和管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體良性發(fā)展，分析特殊學(xué)生的問題和成因是完成這一教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

1高職高專特殊學(xué)生存在的主要問題

1.1學(xué)習(xí)困難

高職高專學(xué)生文化分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力水平與普通本科院校的學(xué)生相比有較大差距。這突出表現(xiàn)在：一是專業(yè)理論知識(shí)方面，相當(dāng)一部分學(xué)生思維分析、領(lǐng)悟判斷、總結(jié)與歸納水平較低，基礎(chǔ)薄弱；二是學(xué)習(xí)素質(zhì)方面，相當(dāng)一部分學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法欠缺，注意力分散，自控能力較弱，影響了學(xué)習(xí)效果；三是學(xué)習(xí)心態(tài)方面，特殊學(xué)生往往出現(xiàn)兩類極端，一類學(xué)生遇到考試掛科緊張、畏難；另一類學(xué)生自暴自棄，以混文憑為目標(biāo)，對學(xué)習(xí)、考試采取無所謂態(tài)度，隨意曠課、缺考。

1.2情感糾紛

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后談起了戀愛，一些學(xué)生未能樹立正確的戀愛觀，戀愛動(dòng)機(jī)有誤。一些學(xué)生談戀愛庸俗化，在與異性交往過程中，頭腦容易發(fā)熱，不善于控制情緒，在尊重、理解、信任方面不太成熟；一些學(xué)生在面對異性追求、糾纏時(shí)，不善于拒絕，而采取回避矛盾的方式解決，引發(fā)沖突。一些學(xué)生陷入網(wǎng)戀陷阱，防范意識(shí)薄弱，導(dǎo)致受騙上當(dāng)。一些學(xué)生不能理性面對戀愛挫折，冷靜分析、正確處理情感糾紛，愛而不得時(shí)便消極失落、自傷、自殘或傷害他人，引發(fā)校園流血事件，觸犯法律。

1.3人際交往沖突

人際交往是大學(xué)生最重要的生活組成部分。一些學(xué)生以自我為中心，缺乏寬容心和包容度等人際交往基本素養(yǎng)，人際交往能力欠缺，不善于把握交往的尺度和策略。一些學(xué)生自卑、敏感、多疑或言行沖動(dòng)過激，容易陷入人際交往沖突。寢室作為學(xué)生生活的重要場所，人際沖突較為集中，常見沖突來源于日常生活中的微小矛盾。輕者引發(fā)人際關(guān)系冷漠，單一成員被孤立排擠；重者引發(fā)打架、斗毆等傷害他人的暴力事件。

1.4心理問題

高職高專近年來心理危機(jī)事件頻發(fā)，嚴(yán)重?cái)_亂正常管理秩序，給當(dāng)事人、學(xué)校、社會(huì)造成負(fù)面影響。心理問題的特點(diǎn)是隱蔽性強(qiáng)，不易發(fā)覺。常見表現(xiàn)形式有精神衰弱、抑郁癥、精神分裂癥、躁狂癥、自殺自殘等。多數(shù)家長對學(xué)生的心理疾病缺乏常識(shí)，主觀否認(rèn)或回避問題，使高職高專在進(jìn)行此類特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)面臨巨大壓力。

1.5就業(yè)壓力

高職高專學(xué)生在就業(yè)方面普遍存在困惑、自卑心態(tài)，他們對就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑，大學(xué)生活規(guī)劃模糊不清，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也無提升綜合能力的詳細(xì)計(jì)劃，理想與現(xiàn)實(shí)，焦慮與散漫的矛盾突出，緊張與無序的狀態(tài)并存，大一、大二松散、盲目，大三緊張焦慮。有些學(xué)生對自身優(yōu)勢與不足缺乏認(rèn)知，對就業(yè)前景盲目消極，失去信心。

1.6沉迷網(wǎng)絡(luò)

以網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信為主的網(wǎng)絡(luò)媒介對大學(xué)生產(chǎn)生了極大的誘惑和影響。一些學(xué)生無節(jié)制沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，長期曠課，耽誤學(xué)業(yè)、前途。一些學(xué)生躲避現(xiàn)實(shí)問題，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋找滿足感，缺乏動(dòng)力；一些學(xué)生缺乏法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，防范心理較低，陷入網(wǎng)絡(luò)詐騙。

2高職高專特殊學(xué)生問題的原因分析

2.1社會(huì)因素

2.1.1社會(huì)發(fā)展影響

社會(huì)環(huán)境是個(gè)人身心發(fā)展成熟的客觀條件。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的多樣性和多元化，對大學(xué)生的價(jià)值觀念、思想意識(shí)有著深刻影響。在經(jīng)濟(jì)方面，我國經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，觸及更多深層次矛盾，社會(huì)競爭激烈性加劇，就業(yè)壓力、生存壓力客觀上要求高職高專學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力、壓力承受能力和自我管理能力。在意識(shí)形態(tài)方面，我國面臨復(fù)雜、多變的國際形勢，西方國家從未放棄價(jià)值觀滲透，這對大學(xué)生的政治覺悟、人生道路和發(fā)展方向都有一定影響。在社會(huì)負(fù)面影響方面，一些社會(huì)不良現(xiàn)象和風(fēng)氣、違法犯罪活動(dòng)也成為侵害學(xué)生合法權(quán)益、身心健康，影響學(xué)校、社會(huì)穩(wěn)定的事端。

2.1.2多元文化沖擊

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，多元文化并存、交融與共同發(fā)展，不同的文化價(jià)值觀念相互博弈、融合，開拓了大學(xué)生的視野，為大學(xué)生的精神世界提供了思想基礎(chǔ)。同時(shí)，文化多元化也使部分大學(xué)生的認(rèn)知模式、價(jià)值取向、理想信念、道德觀念、行為方式變得模糊，一些學(xué)生價(jià)值觀取向混亂，追求個(gè)人主義和利己主義；一些學(xué)生道德認(rèn)知水平下降，社會(huì)責(zé)任感缺失，道德實(shí)踐意志力、約束力喪失，知行背離。

2.1.3就業(yè)競爭挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，一些過時(shí)、落后的產(chǎn)業(yè)部門被淘汰，過剩產(chǎn)能導(dǎo)致人員分流，各行業(yè)發(fā)展的不平衡狀況使高職高專學(xué)生辨別適合就業(yè)行業(yè)和崗位的難度更大。人和崗位不匹配的“招工難、就業(yè)難”并存，大學(xué)生就業(yè)能力門檻逐年提高，由于高校開設(shè)的一些專業(yè)跟不上市場需求，導(dǎo)致不少大學(xué)生就業(yè)前景被限制；再加上一些高職高專學(xué)生在校時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或鍛煉實(shí)踐能力，難以被用人單位錄用。

2.1.4網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)、微時(shí)代向高職高專學(xué)生提供了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文化、自由寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對大學(xué)生的政治信仰、道德觀念、價(jià)值判斷、自我認(rèn)知、人格發(fā)展、心理健康、人際交往、社會(huì)心態(tài)產(chǎn)生著巨大的影響和持久的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性和自由性使一些大學(xué)生喪失判斷力和自制力，以虛擬世界來逃避現(xiàn)實(shí)世界的困難和挫折。endprint

2.2家庭因素

2.2.1經(jīng)濟(jì)情況

家庭經(jīng)濟(jì)情況對大學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)壓力、人際交往、就業(yè)目標(biāo)均有不同程度的影響。一方面，高職高專學(xué)生中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨巨大生活壓力，雖然國家、學(xué)校對此類學(xué)生進(jìn)行了大力資助，但其潛在的心理壓力，緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，封閉的人際交往，深切的就業(yè)焦慮，使他們成為值得重點(diǎn)關(guān)注的一類特殊學(xué)生。另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好也使一些學(xué)生過度追求物質(zhì)享受，鋪張浪費(fèi)、崇尚攀比、無視校規(guī)校紀(jì)，特例獨(dú)行，出現(xiàn)問題的概率較高。

2.2.2結(jié)構(gòu)關(guān)系

家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系包含兩個(gè)方面，一是家庭結(jié)構(gòu)，直接決定大學(xué)生受關(guān)愛程度和發(fā)展方向。在孤兒和單親家庭中，大學(xué)生所受的心理創(chuàng)傷較大，喪亡父母與子女親密關(guān)系不同，其影響所持續(xù)的時(shí)間和程度也不同，若社會(huì)支持不足，容易造成抑郁或放任自流的情況；一些離異單親家庭的大學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、孤獨(dú)、封閉等心理問題。二是家庭關(guān)系，直接決定大學(xué)生人格和性格特征。獨(dú)生子女因受到父母更多關(guān)愛和精力培養(yǎng)，其性格較活潑開朗，但一些學(xué)生由于受到過度關(guān)注也會(huì)自私驕傲、以自我為中心，缺乏包容心和同情心；非獨(dú)生子女有較好的自立自強(qiáng)能力，但也有負(fù)擔(dān)較重、壓力較大的心理。在再婚家庭中，大學(xué)生面臨復(fù)雜的家庭關(guān)系，與繼父母交流溝通存在障礙，情感交流困難，易導(dǎo)致人格、心理行為方面存在不自信、憂慮、緊張、壓抑、煩惱等問題。

2.2.3教育方式

家庭教育方式對大學(xué)生的人格、心理健康有重要影響。許多家庭教育只重視學(xué)生學(xué)業(yè)，忽視學(xué)生思想品德、生活能力、勞動(dòng)技能等方面的培養(yǎng)，不利于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。不同教育模式中成長起來的大學(xué)生心理健康教育狀況在人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、精神病等方面有顯著差異。專斷控制型養(yǎng)育模式中成長的大學(xué)生在此方面嚴(yán)重程度高于在民主商議型養(yǎng)育模式中成長的大學(xué)生。暴力型、溺愛型、放任型、矛盾型、包辦型等教育方式都易使學(xué)生在學(xué)習(xí)、人格、品德行為方面形成特殊問題，因此，一些在大學(xué)階段出現(xiàn)思想、心理突出問題的學(xué)生在中學(xué)階段往往已經(jīng)出現(xiàn)過類似情況。

2.2.4父母素質(zhì)

父母素質(zhì)包括身體、文化、品德等方面素質(zhì)。文化素質(zhì)高低深入影響家庭的教育方式。文化程度高的家長家庭教育方式更加理性、開放，關(guān)注孩子精神和情感需要，能更主動(dòng)解決孩子內(nèi)心世界遇到的問題和困惑，并給予科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，有利于孩子的健康成長。父母的道德品質(zhì)包括人生理想，價(jià)值取向、道德觀念、思維方式、社會(huì)意識(shí)等，父母的言行對大學(xué)生的成長起著持續(xù)的示范、熏陶、指導(dǎo)、糾正作用。

2.3學(xué)校因素

2.3.1中學(xué)教育階段的欠缺

重智育輕德育的教育制度使中學(xué)為提高應(yīng)試成績，忽視學(xué)生健康人格、道德品德、理想信念等方面培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，使許多學(xué)生存在孤僻、精神分裂、躁狂等心理隱患。為追求升學(xué)率，學(xué)校管理方式單一，將精力和重心放在少數(shù)優(yōu)生上，忽視差生，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，潛在問題積累多。

2.3.2高等教育階段的不足

大學(xué)生的時(shí)間、學(xué)習(xí)、生活完全由自己支配，不再有應(yīng)試壓力，人際交往、情感生活、社團(tuán)活動(dòng)開始占較大比重。大學(xué)教育管理的客觀不足也是特殊學(xué)生形成的原因，一是課程設(shè)置方面，高職高專的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求銜接不夠緊密，更新慢，教學(xué)方法較陳舊、單一，使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，再加上考試難度降低，即便掛科也不影響拿畢業(yè)證，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有要求。二是教師方面，不再像中小學(xué)教師那樣督促學(xué)生學(xué)習(xí)，僅僅上課見一面，學(xué)生與教師的交流十分有限。課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)的自動(dòng)性完全由學(xué)生自己掌握，這使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后陷入“學(xué)什么”和“不知怎么學(xué)”的困境。三是管理方面，我國高校采取的自上而下垂直化管理體制，沒能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)充分實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人性化教育，因此，中學(xué)階段有潛在問題的學(xué)生進(jìn)入相對寬松的高校中極易失控和放任自己。

2.4個(gè)人因素

2.4.1道德觀念失范

大學(xué)生道德狀況總體積極向上，但特殊學(xué)生道德失范的情況比較常見。其突出表現(xiàn)是理想信念缺失，個(gè)人主義、享樂主義、功利主義突出，個(gè)體價(jià)值觀殘缺或模糊，目標(biāo)不明確，思想認(rèn)識(shí)不清晰，道德觀念、法制意識(shí)淡薄，與普通學(xué)生相比，欠缺自省、自制力、意志薄弱，對自身采取放縱、寬容的態(tài)度；還有些學(xué)生道德觀念多元化，道德判斷模糊，集體主義及大局觀念淡漠，責(zé)任感、誠信度缺失，人際交往庸俗化，情感認(rèn)知隨意化；有些學(xué)生缺乏基本的公德意識(shí)和良好的生活養(yǎng)成習(xí)慣，有些學(xué)生缺乏誠信，欺騙、盜竊行為頻發(fā)；道德失范是特殊學(xué)生思想觀念、認(rèn)知方式發(fā)生錯(cuò)位的重要因素。

2.4.2認(rèn)知模式偏差

不良的社會(huì)行為是由偏差的社會(huì)認(rèn)知導(dǎo)致。特殊學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差突出表現(xiàn)為三種，一是對自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)失調(diào)，從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，從簡單轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜，顯性轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性，思想行為反復(fù)。二是對他人評(píng)價(jià)的認(rèn)知失調(diào)，他們對自身存在過高或過低的評(píng)價(jià)，以致不能進(jìn)行正確的理性思維，選擇最優(yōu)的行為方式；三是對同一事件認(rèn)知采用雙重標(biāo)準(zhǔn)，對他人或外界存在錯(cuò)誤或偏激的評(píng)價(jià)，以致不能形成符合實(shí)際的判斷，從而陷入自身與外界的矛盾沖突。

2.4.3心理隱患復(fù)雜

從發(fā)展階段看，很多大學(xué)生心理隱患是特殊學(xué)生在中小學(xué)階段萌發(fā)或產(chǎn)生的結(jié)果。進(jìn)入大學(xué)后，家長、學(xué)生很少主動(dòng)向?qū)W校和老師溝通，造成教育管理上的盲區(qū)。從壓力來源看，有心理隱患的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，壓力來源由學(xué)業(yè)擴(kuò)展為人際交往、就業(yè)、情感糾紛等更多范圍，由于自身心理支持系統(tǒng)不足，容易陷入自身與外界的矛盾、困擾中。從自身心理意識(shí)來看，有心理隱患主動(dòng)向?qū)I(yè)教師或心理咨詢室尋求指導(dǎo)和幫助的學(xué)生十分有限，一些學(xué)生或家長對嚴(yán)重的精神疾病采取否定、拖延的態(tài)度，使一些特殊心理問題學(xué)生錯(cuò)過專業(yè)治療最佳時(shí)間。從心理隱患的程度看，多數(shù)學(xué)生存在不同種類的心理困擾，少數(shù)學(xué)生存在心理障礙，極少數(shù)學(xué)生存在心理或精神疾病，這些心理問題相互交織，動(dòng)態(tài)發(fā)展，共性與個(gè)性問題并存，思想與心理問題并存。

2.4.4行為方式失控

特殊學(xué)生的思想認(rèn)知、自我意識(shí)、情緒情感因素決定了特殊學(xué)生的行為方式。從程度看，特殊學(xué)生行為方式分為異常、違紀(jì)、違法等行為，其行為是學(xué)生共性問題中個(gè)性問題的集中反映。與一般學(xué)生相比，特殊學(xué)生的行為呈非理性特點(diǎn)，極易失控，這與其自身思想、心理、情緒、意志等問題緊密相關(guān)。從范圍看，特殊學(xué)生的行為方式呈群體性、階段性分布，有一定的形成規(guī)律，如大一學(xué)生普遍存在適應(yīng)性問題，大三學(xué)生存在就業(yè)或升學(xué)壓力問題；在宿舍人際關(guān)系中，女生的矛盾糾紛多呈非暴力性，男生矛盾多呈暴力性。從類型看，影響特殊學(xué)生的行為方式多集中在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系交往、戀愛、消費(fèi)、違法違紀(jì)等方面，其嚴(yán)重程度均有不同，類型也多有交叉，體現(xiàn)了特殊學(xué)生問題的多元化。

總之，高職高專特殊學(xué)生問題較為突出，形成原因也比較復(fù)雜。作為高校教育管理者，既要注意結(jié)合高職高專學(xué)生特點(diǎn)，也要注意分析特殊學(xué)生問題形成的動(dòng)態(tài)過程，具體情況具體分析，制定針對性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化教育方案，取得實(shí)效性轉(zhuǎn)化結(jié)果。

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