學(xué)校主動發(fā)展第三方評估的實(shí)踐與反思

李萬龍

摘要：傳統(tǒng)的學(xué)校主動發(fā)展評估存在基于經(jīng)驗(yàn)、囿于本地、礙于情面等問題，其作用不能得到有效發(fā)揮。常州市教育局在對局屬學(xué)校進(jìn)行第三輪主動發(fā)展評估時引入第三方機(jī)構(gòu)，采用基于證據(jù)的多元評估方法，評估結(jié)論得到了學(xué)校的基本認(rèn)可。在第三方機(jī)構(gòu)與被評估學(xué)校（常州市第一中學(xué)）的互動中，學(xué)校對主動發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)和存在問題及評估方法等進(jìn)行了深刻的反思，找到了真問題，明確了新方向，有利于新一輪發(fā)展規(guī)劃的制訂和學(xué)校的主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；主動發(fā)展；第三方評估

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09A-0022-06

學(xué)校主動發(fā)展是指學(xué)校作為社會實(shí)體在復(fù)雜的社會背景下形成的一種以學(xué)校發(fā)展愿景為指南，以全校師生員工的群體智慧為載體，自主發(fā)掘?qū)W校教育資源，有效建構(gòu)學(xué)校發(fā)展方式，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校辦學(xué)路徑，積極提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)態(tài)的一種由內(nèi)而外的發(fā)展模式。常州市教育局自2003年起在局屬學(xué)校啟動學(xué)校主動發(fā)展項(xiàng)目，至今已經(jīng)開展了三輪，通過主動發(fā)展規(guī)劃論證、中期評估、優(yōu)秀發(fā)展項(xiàng)目評比、總結(jié)性評估等措施，有力地促進(jìn)了學(xué)校的主動發(fā)展。2015年8月21日，常州市召開深化“學(xué)校主動發(fā)展工程”推進(jìn)會，市教育局常仁飛副局長歸納了三輪學(xué)校主動發(fā)展的成果：一是傳統(tǒng)的思想觀念受到了沖擊，發(fā)展方式發(fā)生了明顯的變化；二是校長的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力明顯增強(qiáng)；三是學(xué)校的主動發(fā)展日益成為全體成員共同的使命與追求。常局長也指出了學(xué)校主動發(fā)展中存在的一些問題，主要問題是缺乏科學(xué)、有效的評估工具和人才支撐。

一、傳統(tǒng)評估方式存在的主要問題

1.基于經(jīng)驗(yàn)，評估意見難以讓被評估學(xué)校信服

傳統(tǒng)的評估方式主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、訪談和聽課等方式取得信息，信息來源比較單一，很少形成大數(shù)據(jù)，主要依據(jù)評估者的經(jīng)驗(yàn)和觀感進(jìn)行評價(jià)，所得出的結(jié)論往往與實(shí)際情況及被評估學(xué)校的自我評估有較大的差異，許多評估意見難以為被評估學(xué)校接受，起不到促進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展的作用。

2.囿于本地，難以提出具有前瞻性的發(fā)展建議

傳統(tǒng)的評估主體主要由本地教育行政方面的領(lǐng)導(dǎo)、本地區(qū)的知名校長和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的專家為主，盡管有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，也常有外出參觀考察或?qū)W習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，但視野還不夠開闊。他們大都是優(yōu)秀教師出身，是教育教學(xué)和管理方面的行家里手，但畢竟不是評估方面的專業(yè)人員，評估手段比較單一，因此難以提出代表教育改革方向的、具有前瞻性的意見和建議。

3.礙于情面，容易回避被評估學(xué)校存在的發(fā)展問題

由于評估人員大都是本地的教育行政領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的校長和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的專家，有時礙于情面，怕得罪人，往往看到的多是學(xué)校的成績和特色亮點(diǎn)，對于學(xué)校主動發(fā)展中的實(shí)質(zhì)性問題往往避而不談，或者避實(shí)就虛。

二、基于證據(jù)的第三方評估流程

針對上述問題，常州市教育局于2013年5月首先在常州市北環(huán)中學(xué)進(jìn)行第三方評估的試點(diǎn)工作，由上海市教科院普教所對常州市北環(huán)中學(xué)的三年主動發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行第三方評估，第三方基于證據(jù)的多元評估得到了學(xué)校和教育行政部門的一致認(rèn)可，有力地推動了北環(huán)中學(xué)更好更快的發(fā)展。

2015年常州市教育局決定以服務(wù)外包的形式，對部分局屬學(xué)校的第三輪學(xué)校主動發(fā)展總結(jié)性評估進(jìn)行公開招標(biāo)，上海市教科院普教所和上海思來氏信息咨詢有限公司兩家機(jī)構(gòu)中標(biāo)，分別與常州市局屬的10所學(xué)校進(jìn)行合作，進(jìn)行第三輪學(xué)校主動發(fā)展總結(jié)性評估暨第四輪主動發(fā)展全程評估。我校與常州市第五中學(xué)、常州市第二十四中學(xué)、常州外國語學(xué)校等四所學(xué)校由上海市教科院普教所進(jìn)行評估。

具體評估流程是：發(fā)布招標(biāo)公告—公布中標(biāo)結(jié)果—學(xué)校培訓(xùn)—第三方研制評估方案—進(jìn)場評估—信息匯總—反饋評估結(jié)果。

上海市教科院普教所評估組共有18人，絕大部分成員具有博士學(xué)位或正高職稱，都是相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，他們于2015年12月22日進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場，共分學(xué)生發(fā)展組、教師發(fā)展組、管理與文化、課程與教學(xué)四個組進(jìn)行調(diào)研評估。調(diào)研采用網(wǎng)上問卷、紙質(zhì)問卷、座談、個別訪談、個別交流與互動、視頻分析等方式進(jìn)行，采集信息的對象包括校長、副校長、中層干部、一線教師、教研組長、學(xué)生、家長和社區(qū)工作人員等，時間為兩天，問卷調(diào)查提前進(jìn)行。調(diào)研結(jié)束采集到信息后，第三方對信息進(jìn)行編碼分析和匯總，形成評估結(jié)論，主要是學(xué)校發(fā)展的成就和存在的主要問題。反饋工作分組進(jìn)行，各組的負(fù)責(zé)人采用可視化的方式向常州市教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校中層以上干部進(jìn)行評估結(jié)果的反饋。

三、評估的主要結(jié)論（以學(xué)校管理和組織文化為例）

2016年1月15日，第三方向?qū)W校進(jìn)行評估結(jié)果反饋。評估分四個方面，內(nèi)容較多，本文主要闡述學(xué)校管理與文化方面的評估結(jié)論，思考評估結(jié)論與學(xué)校第三輪主動發(fā)展期間及以往所采用的管理措施之間的相關(guān)性，提出改進(jìn)問題的策略。

首先，第三方介紹了評估調(diào)研的基本情況，評估調(diào)研主要包括兩個部分：問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查問卷由教師問卷和管理問卷組成。教師問卷面向全體教師，共回收173份問卷；管理問卷面向?qū)W校中層管理人員，共回收18份。訪談部分，共訪談2位校級領(lǐng)導(dǎo)、5位教研組長和5位普通教師。每次訪談均為半結(jié)構(gòu)式訪談。同時，本次調(diào)研還包括收集學(xué)校管理領(lǐng)域近年來的相關(guān)文件、總結(jié)和資料匯編等。在數(shù)據(jù)收集和情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組從原有基礎(chǔ)和規(guī)劃、近年來的舉措與行動、取得的階段性成效和問題進(jìn)行分析，并形成對未來學(xué)校發(fā)展的建議。

接著，學(xué)校管理和組織文化小組匯報(bào)了評估結(jié)論。

1.教師在校生活總體感受情況

本研究列舉了與教師在校生活總體感受相關(guān)的詞匯，讓教師進(jìn)行自主無限定選擇，結(jié)果如表1所示。

表1表明，“工作壓力大”“個人規(guī)劃清晰”“有條不紊”“感到溫暖”“充滿成就感”“工作快樂”“清貧”“身心疲憊”“充滿驚喜”是老師較多的選擇，構(gòu)成學(xué)校教師在校生活總體感受的基本面貌。endprint

總體而言，教師在校的生活質(zhì)量是較高的，校園氛圍溫暖、快樂、充滿驚喜，60%的教師認(rèn)為工作壓力大；46.8%的教師個人規(guī)劃清晰；45%的教師工作能有條不紊；37.6%的教師工作充滿成就感。但其中也呈現(xiàn)出一些問題，如：約兩成教師認(rèn)為收入和待遇有待提升，超過一半的教師認(rèn)為工作節(jié)奏快、忙碌，向上的緊迫感明顯，但23.7%的教師用清貧來形容自己的工作，僅11%的教師認(rèn)為自己收入不錯；一到兩成的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠跡象，19%的教師感到身心疲憊，14.5%的教師認(rèn)為其工作忙亂，10.4%的教師認(rèn)為其工作沒有新鮮感。

2.教師在校生活幸福感體驗(yàn)情況

本次評估，分別從總體幸福感、工作意義感、壓力感、焦慮感以及工作的堅(jiān)持性和專注性、同伴效能感、發(fā)展主動性和發(fā)展效能感等維度構(gòu)建起教師在校生活幸福體驗(yàn)的考察維度。通過問卷調(diào)查，結(jié)果反饋如表2所示。

從表2能夠看出，常州市第一中學(xué)教師在校生活幸福感總體很好，在四校的比較中，所有指標(biāo)都優(yōu)于均值。

3.學(xué)校管理效能的教師體驗(yàn)情況

學(xué)校管理的落腳點(diǎn)在于激勵、支持和保障教師教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展。有效的管理實(shí)踐和發(fā)展變革，不僅僅在于管理部門是否做了事情，更在于這些事情是否真正讓教師感受到了，并且從教師的感受與體驗(yàn)中得到了積極的回應(yīng)。因此，本次評估，特別從教師體驗(yàn)的角度，看學(xué)校管理在部門權(quán)責(zé)明晰、資源保障教育教學(xué)得力等諸方面的有效性。結(jié)果如表3所示。

從表3能夠看出，學(xué)校管理各個方面的效能都比較高，大部分指標(biāo)都處在“比較符合到非常符合”的區(qū)間。其中，“教師經(jīng)驗(yàn)輻射推廣”的表現(xiàn)最高。這說明學(xué)校管理理念和文化已經(jīng)較好地落實(shí)，并已經(jīng)形成教師文化。與此同時，學(xué)校管理效能的表現(xiàn)在四校比較中，全面高出均線。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理風(fēng)格的現(xiàn)狀分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理都有內(nèi)在的價(jià)值觀念與行為風(fēng)格。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃對于管理與組織文化領(lǐng)域的變革設(shè)計(jì)，不僅僅是一些具體的舉措和行動，更涉及價(jià)值觀念與行為風(fēng)格的變革。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理內(nèi)在價(jià)值觀念與行為風(fēng)格，對于學(xué)校其他領(lǐng)域的發(fā)展與變革，如課程、教學(xué)、教師等都會產(chǎn)生重要影響。因此，本次評估，就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理風(fēng)格進(jìn)行專項(xiàng)評估，以學(xué)校中層以上管理團(tuán)隊(duì)為對象，通過這個群體的當(dāng)下感受與將來期待的認(rèn)知，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理風(fēng)格進(jìn)行深入分析。

（1）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。當(dāng)下以目標(biāo)控制為優(yōu)勢風(fēng)格，將來期待思想引領(lǐng)學(xué)校變革。

（2）管理風(fēng)格。當(dāng)下以鼓勵競爭為主要特征，將來期待為創(chuàng)新探索創(chuàng)設(shè)空間。

（3）組織氛圍。當(dāng)下學(xué)校組織重視競爭、按章行事，將來期待提升創(chuàng)新活力、互助共進(jìn)成為大家庭。

（4）價(jià)值取向。當(dāng)下仍將效率與穩(wěn)定放在重要位置，將來期待能更關(guān)注教師發(fā)展及教育創(chuàng)新。

（5）凝聚力。當(dāng)下學(xué)校凝聚力源自制度和變革，將來期待更能凝聚教師人心。

（6）成功標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下認(rèn)為成為超越其他學(xué)校的一流學(xué)校是學(xué)校的成功標(biāo)準(zhǔn)，而成就更多教師和成為創(chuàng)新榜樣成為期待的目標(biāo)。

基于資料分析與訪談結(jié)果，可見常州市第一中學(xué)在第三輪主動發(fā)展學(xué)校管理與組織文化領(lǐng)域具有典型的經(jīng)驗(yàn)：

首先，系列管理制度修訂，夯實(shí)科學(xué)管理的基礎(chǔ)。

學(xué)校修訂了一系列以主動發(fā)展機(jī)制為主要內(nèi)容的管理制度，如完善修訂《教職工代表大會制度》《校務(wù)委員會工作章程》《校務(wù)公開制度》《教職工請假登記流程》《崗位設(shè)置和實(shí)施方案》《學(xué)校工作績效評價(jià)制度》《教科研獎勵辦法》等一系列規(guī)章制度。

其次，項(xiàng)目研究驅(qū)動，調(diào)動各種細(xì)胞助推新發(fā)展。

學(xué)校改變傳統(tǒng)的自上而下、行政推動的方式，以創(chuàng)意項(xiàng)目為抓手，積極探索自上而下與自下而上相結(jié)合的新一輪學(xué)校主動發(fā)展模式。以各部門、教研組、年級組、備課組及跨學(xué)科跨部門的團(tuán)隊(duì)為基本單位，人人可圍繞學(xué)校管理和教育教學(xué)中的真問題、疑難問題開展項(xiàng)目研究。過程中采取專家引領(lǐng)、同伴互助、集體交流、評估激勵等舉措，形成具有學(xué)校特點(diǎn)、有創(chuàng)意、可操作的42個創(chuàng)意項(xiàng)目，每學(xué)期舉行至少1次項(xiàng)目推進(jìn)會，分層組織專題研討，交流實(shí)施成效，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。形在設(shè)計(jì)，意在思想，把握本質(zhì)，化為實(shí)踐。

第三，師生、社會參與，民主開放管理初見成效。

發(fā)揮委員會的咨詢、監(jiān)督、決策功能。除了教職工代表大會，完善校務(wù)委員會制度，校務(wù)委員會由各層面代表組成，不僅是咨詢、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，同時還充分發(fā)揮其決策職能，建立起以實(shí)績?yōu)楹诵牡莫剟顧C(jī)制和榮譽(yù)由校務(wù)委員會確定的機(jī)制。組建和完善教育工作指導(dǎo)委員會、教學(xué)工作指導(dǎo)委員會和學(xué)術(shù)工作指導(dǎo)委員會，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

進(jìn)一步提高學(xué)生參與學(xué)校管理的程度。建立少年科學(xué)院、少年社會科學(xué)院、少年藝術(shù)學(xué)院，成立學(xué)生自主管理委員會，堅(jiān)持開展學(xué)生“與校長面對面”活動，完善校長助理制度，進(jìn)一步提升學(xué)生自主管理的意識和能力。

提升家長、社會在學(xué)校管理中的參與度。建立家長委員會，建立由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、人大代表、政協(xié)委員、知名媒體人、退休校長與教師、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及其他關(guān)心教育的人士等組成的學(xué)校管理咨詢委員會，對學(xué)校的重大決策提供咨詢。

常州市第一中學(xué)在學(xué)校管理與組織文化領(lǐng)域的總體表現(xiàn)較好。但同時也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校管理與組織文化仍是以目標(biāo)控制為優(yōu)勢領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、以鼓勵競爭為管理主要特征，效率與穩(wěn)定仍被放在重要位置，組織氛圍重視競爭、按章行事，而凝聚力源自于制度，視超越其他學(xué)校為成功標(biāo)準(zhǔn)。而這些與管理團(tuán)隊(duì)的期待仍有一定的距離。

面向未來，常州市第一中學(xué)在“指向風(fēng)格、指向活力、指向人心”三個方面還有可以提升的空間。

四、對評估結(jié)論的反思

1.對評估結(jié)論的認(rèn)識

第三方評估機(jī)構(gòu)對學(xué)校管理和組織文化方面得到的數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論與學(xué)校管理者日常的感知基本一致，對結(jié)論的歸因是比較準(zhǔn)確和全面的，但有一些方面值得思考。endprint

（1）關(guān)于教師的壓力和壓力的來源

從調(diào)查的結(jié)果來看，我校教師選擇“工作壓力大”的達(dá)到104，居各選項(xiàng)第1位，但位于第2、3、4、5位的分別是“個人規(guī)劃清晰”（81）、“有條不紊”（78）、“感到溫暖”（73）、“充滿成就感”（65）和“工作快樂”（57），都是積極的選項(xiàng)，其總和要比“工作壓力大”大得多，這說明我校教師的狀態(tài)是“痛并快樂著”。那么教師壓力的來源是什么呢？評估組并沒有歸因，我們認(rèn)為教師的壓力主要來源于對教育事業(yè)的責(zé)任心。我校是一所具有90年歷史的學(xué)校，是全國示范高中、江蘇省首批四星級高中。改革開放以來，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直處于常州市區(qū)的第二位。自2006年秋開始，學(xué)校啟動了增效減負(fù)工程。第一輪從2006年到2011年，主要通過重建評價(jià)系統(tǒng)、實(shí)施教研組主動發(fā)展、開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)、建立對話互動的課堂等系統(tǒng)舉措，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量躍上新臺階。第二輪從2012年到2015年，通過加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)、開展教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)研究和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等舉措，保持了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高位均衡，學(xué)生在體育、藝術(shù)、科技等方面也獲得了長足發(fā)展。整體來看，近十年來，學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績突出，學(xué)生在學(xué)校獲得了高成長，個性得到了張揚(yáng)。作為一所近年來聲名鵲起的省內(nèi)名校，生源在本地又不是最好的，要保持學(xué)校的高位均衡發(fā)展，在目前的教育背景下，管理團(tuán)隊(duì)和教師沒有壓力是不可能的，這種壓力也是學(xué)校發(fā)展的動力，“沒有壓力就對不起自己所從事的教育事業(yè)，對不起信任我們的學(xué)生和家長”是我校教師的普遍想法。“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄”，沒有一點(diǎn)壓力是做不好任何工作的。

（2）關(guān)于教師的幸福感和效能感

我校教師的工作壓力雖然比較大，但與均線（常州市另兩所初中、一所高中，加上我校共4所學(xué)校）相比，還是相對較低的（我校3.34，均線是3.47）。眾所周知，高中學(xué)校的升學(xué)壓力要比初中學(xué)校更大，數(shù)據(jù)說明我校教師的工作壓力并不比初中更大。而我校教師的“總體幸福感”“工作意義感”“工作專注性”“發(fā)展主動性”“發(fā)展效能感”都比均線要高得多，整體來看，教師的幸福感和成就感是比較好的。這其中的原因是什么呢？評估組的結(jié)論是“夯實(shí)科學(xué)管理”“民主開放管理初見成效”。我們認(rèn)為這個結(jié)論是基本正確的，但還不夠深刻。我們認(rèn)為主因是學(xué)校長期科學(xué)管理、共同管理基礎(chǔ)上形成的學(xué)校文化。這種管理的特色主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：一是在學(xué)校只談工作關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校中只談工作關(guān)系，反對個人親疏影響學(xué)校工作，堅(jiān)決反對在學(xué)校中搞“團(tuán)團(tuán)伙伙”、任人唯親。二是制度面前人人平等。學(xué)校的管理制度十分健全，涉及工作的方方面面，平時很少有人去檢查，因此管理成本很低，但如果查到有違反紀(jì)律的現(xiàn)象，處理起來決不手軟，而且是以書面通報(bào)的形式進(jìn)行。比如在增效減負(fù)過程中我們規(guī)定了學(xué)校的作業(yè)量，即便是領(lǐng)導(dǎo)和特級教師違反了也一視同仁，照樣通報(bào)。三是學(xué)校鼓勵所有教職員工在自己的工作崗位上做出貢獻(xiàn)。比如通過教師節(jié)表彰使每一個做出貢獻(xiàn)的教職員工都得到肯定，學(xué)校的所有榮譽(yù)均要通過校務(wù)委員會投票產(chǎn)生，十年來校長室沒有對校務(wù)委員會投票的結(jié)果進(jìn)行過任何的調(diào)整，這是對教師工作的肯定和校務(wù)委員會工作的充分信任。正是長期的科學(xué)管理、共同管理，在學(xué)校中形成了一種良好的文化，這種文化主要表現(xiàn)為“合作和諧”的教師文化和一系列行事規(guī)則，并且這些行事規(guī)則已經(jīng)內(nèi)化為教師的自覺行動。

2.評估給學(xué)校管理和組織文化建設(shè)的啟示

（1）一如既往地堅(jiān)持科學(xué)管理、共同管理

科學(xué)管理和共同管理是我校近十年創(chuàng)造突出辦學(xué)業(yè)績的主要經(jīng)驗(yàn)，無論教育形勢如何變化，這一根本點(diǎn)不能改變。評估組在學(xué)校管理文化方面的評估意見中提到的“按章行事”“將效率與穩(wěn)定放在重要位置”“當(dāng)下學(xué)校凝聚力源自制度和變革”等他們認(rèn)為是偏負(fù)面的評價(jià)，恰恰是學(xué)校要堅(jiān)持的，而“營造互助共進(jìn)家庭般氛圍”可能只是一種“夢想”。學(xué)校是一個由來自不同背景的教職員工組成的、為達(dá)成教育目標(biāo)而建立的組織，與家庭有著本質(zhì)的區(qū)別，沒有人能夠?qū)W(xué)校建得和家庭一樣，也沒有必要將學(xué)校建得和家庭一樣。每一個在學(xué)校中的人都是“職場人”，教師是一種職業(yè)，不是“媽媽”，學(xué)校不可能關(guān)注到教師生活的全面，也沒有必要，這些根本的認(rèn)識不能改變，否則學(xué)校可能會走向歧途。第三方評估組是“第三只眼”，應(yīng)該為學(xué)校提供一種新的視角來幫助我們審視自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)行為，第三方評估組不是判官，不是評估組的意見和建議學(xué)校要“照單全收”，審慎地選擇有價(jià)值的意見和建議正是第三方評估的價(jià)值所在，也是一所學(xué)校是否主動發(fā)展的標(biāo)志之一。

（2）給教師和中層干部更多的人文關(guān)懷

按章辦事、制度管理是原則，但管理者可以在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上給被管理者更多的機(jī)會：更多參與學(xué)校管理的機(jī)會，比如“金點(diǎn)子”活動和創(chuàng)意項(xiàng)目研究等；更多的發(fā)展機(jī)會，比如外出培訓(xùn)進(jìn)修，開闊視野；更多地享受學(xué)校給予的人文關(guān)懷，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心教師身心健康，提供更多的體檢機(jī)會，在教職員工過生日時送上生日蛋糕等。在最近進(jìn)行的2016年常州市第五屆學(xué)校主動發(fā)展優(yōu)秀項(xiàng)目評比中，我校學(xué)生處滿春燕副主任的“指向創(chuàng)新實(shí)踐核心素養(yǎng)的教育戲劇研究”獲得高中組一等獎、第一名，這跟近一年多來學(xué)校給她提供了多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會有很大的關(guān)系。在常州市“十二五”課題研究成果評比中，我校有三個項(xiàng)目獲得一等獎，是常州市獲得一等獎最多的學(xué)校，而這些課題最初都是從學(xué)校的創(chuàng)意項(xiàng)目中脫穎而出的。

（感謝上海市教育科學(xué)研究院普教所評估組提供評估結(jié)論及相關(guān)數(shù)據(jù)、圖表。）

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint