小學(xué)英語課堂教學(xué)非模式化的實(shí)踐研究

錢希潔

摘要：面對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的模式化傾向和當(dāng)前發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的新要求，如何構(gòu)建多元化的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題。近年來，“小學(xué)英語課堂教學(xué)非模式化的實(shí)踐研究”課題組主要結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材中語篇教學(xué)、語法教學(xué)和語音教學(xué)等幾個(gè)主要板塊的教學(xué)活動(dòng)，基于已經(jīng)形成的基本模式，通過幾年的實(shí)踐探索，形成了更為多元的課堂教學(xué)方式，并通過提煉形成了一些行之有效的策略，使英語課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在促使學(xué)生英語語言能力發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；非模式化；語篇；語法；語音

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09A-0051-05

有人說：孩子有一百種語言/一百雙手，一百個(gè)想法/一百種思考、游戲、說話的方式/一百種傾聽、驚奇、愛的方式/一百種歌唱與了解的喜悅/一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造/一百種世界等著孩子們?nèi)?mèng)想。在英語課堂教學(xué)中，他們也會(huì)有一百種語言學(xué)習(xí)的方式，會(huì)有一百個(gè)不同于我們教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑，即便身處同一個(gè)課堂、面對(duì)同一個(gè)文本，不同的學(xué)生也會(huì)獲取不同的信息、產(chǎn)生不同的體驗(yàn)、獲得不同的感悟。然而，隨著小學(xué)英語課堂教學(xué)研究的不斷深入以及教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，同時(shí)，也出現(xiàn)了較為顯然的“模式化”傾向，在單一模式的左右下，很多教師多了些“大家這樣我也這樣”的盲從，少了“為什么這樣做”、“怎樣做更適合我的學(xué)生”的思考，于是，教學(xué)缺失了生成與靈動(dòng)，學(xué)生缺少了真實(shí)與主動(dòng)。2012年，江蘇省啟用了小學(xué)英語新教材，板塊形式更加活潑，文化內(nèi)涵更加豐富，因此，如何依據(jù)“因材施教”和“教學(xué)生成”的教學(xué)理念，根據(jù)教材中不同板塊、不同內(nèi)容和不同教學(xué)對(duì)象，探索具有個(gè)性特色的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略和靈動(dòng)的教學(xué)方式，成為小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的新課題。正是在這樣的背景下，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教材中語篇、語法和語音等幾個(gè)主要板塊的教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)研當(dāng)前主要模式化傾向問題的基礎(chǔ)上，基于已形成的基本模式，探索更為多元化的英語教學(xué)方式，并形成了相關(guān)的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生英語語言能力發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、思考：提升對(duì)“非模式化”英語課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

本課題中的“非模式化”是相對(duì)于英語課堂教學(xué)中的“模式化”而提出的一個(gè)概念。所謂“模式化”，是指教師在課堂教學(xué)中不考慮教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容等差異，盲目套用某種固定教學(xué)形式的一種傾向。其實(shí)質(zhì)是，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和教學(xué)內(nèi)容的不同特色，僅僅以一般認(rèn)知過程為依據(jù)所采用的相對(duì)固定的教學(xué)方式。而“非模式化”則是指教師在課堂教學(xué)中不以某種固定的教學(xué)模式為依據(jù)，而是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等差異，創(chuàng)造性地實(shí)施以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教學(xué)思路與方式。

在本課題的申報(bào)初期，我們課題組較多地關(guān)注于當(dāng)時(shí)小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的模式化傾向問題，事實(shí)上，對(duì)本課題中提出的核心概念“去模式化”還沒有形成比較充分的認(rèn)識(shí)，因此，在課題開題論證的時(shí)候，當(dāng)專家組提出關(guān)于“模式化”這個(gè)概念的質(zhì)疑，我們也產(chǎn)生了一些困擾，甚至產(chǎn)生了因?yàn)槔щy想放棄的消極情緒。放棄之際，想起一句名言：未來不是我們要去的地方，而是我們要去創(chuàng)造的地方。通過努力創(chuàng)造的未來必然有屬于我們自己獨(dú)特的風(fēng)景，而在創(chuàng)造的過程中也必然會(huì)遭遇無法避免的困難。想到這些，心里釋然很多，于是在繼續(xù)的實(shí)踐過程中，不時(shí)地結(jié)合課堂教學(xué)回歸到對(duì)“非模式”課堂教學(xué)的思考，基于實(shí)踐的思考和專家們的不時(shí)指點(diǎn)使我們對(duì)這個(gè)課題有了新的認(rèn)識(shí)。我們所提出的“非模式化”，并不是不要模式，而是不局限于已經(jīng)形成的一些教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等差異，基于已經(jīng)形成的基本模式，根據(jù)“因材施教”和“教學(xué)生成”等教學(xué)原則，依據(jù)不同的文本、不同的年級(jí)、不同的學(xué)生和不同的課堂生成探索具有個(gè)性化、多元化的教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)生成不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)從模式走向靈動(dòng)，讓老師們體悟到小學(xué)英語課堂教學(xué)從“有法可依”到“教無定法”，也讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并在主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的過程中在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面得到同步發(fā)展，從而促使英語核心素養(yǎng)的不斷提升。認(rèn)識(shí)上的提升為我們?cè)趯?shí)踐的過程中不斷調(diào)整研究思路和操作路徑提供了依據(jù)，為在研究過程中取得較為豐碩的成果奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐：理清“非模式化”英語課堂教學(xué)研究的路徑

1.進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，確立研究基點(diǎn)

我們以“小學(xué)英語課堂教學(xué)模式化問題”為主題，結(jié)合無錫市錫山區(qū)、梁溪區(qū)小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)無錫市錫山區(qū)、梁溪區(qū)各小學(xué)部分英語骨干教師進(jìn)行了訪談，了解當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中比較突出的模式化現(xiàn)象。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中一些教學(xué)方式如“l(fā)earning tips”“bomb”“chant music”等被不斷地簡(jiǎn)單復(fù)制。在單一模式的左右下，很多教師多了些盲從，少了些思考；教學(xué)活動(dòng)多了些程式，少了些個(gè)性；學(xué)生多了些被動(dòng)，少了些生動(dòng)；教學(xué)過程多了些呆板，少了些靈動(dòng)。很多老師坦言：聽一些老師上課，聽了這個(gè)環(huán)節(jié)，基本知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么。也有老師坦言：基本一樣的課堂教學(xué)，連自己都不喜歡。可見，小學(xué)英語課堂教學(xué)的模式化現(xiàn)象處于比較嚴(yán)重的狀態(tài)。

通過訪談、調(diào)研，獲取了真實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，使我們更理性地審視小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的較為明顯的模式化傾向，并基于現(xiàn)有的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，探索更為多樣化的小學(xué)英語課堂教學(xué)方式。

2.開展主題論壇，構(gòu)筑研究愿景

結(jié)合無錫市錫山區(qū)、梁溪區(qū)小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)等研討活動(dòng)，我們課題組以“如何改變英語課堂教學(xué)的模式化問題”為主題進(jìn)行了多次教學(xué)研討和主題論壇活動(dòng)，引導(dǎo)教師們反思自己的課堂，喚醒教師自覺研究的意識(shí)，并將研究聚焦于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的模式化問題，在研究問題的基礎(chǔ)上提出“非模式化”的愿景和初步思考，即：基于當(dāng)前小學(xué)英語單元各板塊教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)形成的基本模式，根據(jù)不同的年級(jí)、單元話題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的多元化的教學(xué)方式，從而在促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化評(píng)估和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程中，不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。endprint

3.借助專家力量，滋養(yǎng)研究根基

2015年10月，在課題開題論證會(huì)上，無錫市教科院，無錫市錫山區(qū)教育局規(guī)劃辦、教研室的專家對(duì)課題研究提供了寶貴意見。專家們建議研究?jī)?nèi)容要更加具體、清晰，以便更好地達(dá)成研究目標(biāo)。隨后，課題組進(jìn)行了研討，根據(jù)專家的意見，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了修正，將原本的課題研究的主要內(nèi)容進(jìn)一步具體化如下：（1）多樣化的故事教學(xué)方式；（2）多樣化的語法教學(xué)方式；（3）多元化的語音教學(xué)方式。同時(shí)，組織課題核心組成員一起開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)。2015年12月，課題組結(jié)合錫山區(qū)2014級(jí)小學(xué)英語品質(zhì)課堂研修班在安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行課題研討活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)“語篇教學(xué)非模式化”展開了專題研討，同時(shí)還邀請(qǐng)了無錫市教科院專家做了題為“如何做好課題研究”的專題報(bào)告。2017年3月，在課題中期評(píng)估會(huì)上，專家對(duì)我們的課題研究和取得的成果進(jìn)行了充分的肯定，同時(shí)也對(duì)我們今后的研究提出了寶貴的意見。他們建議：在研究?jī)?nèi)容上，從原來的三個(gè)板塊設(shè)計(jì)思路的“非模式化”研究拓展到教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組、教學(xué)資源的利用和教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)等方面；在研究成果的提煉上從具體的多樣化的方式中提煉出相關(guān)的教學(xué)特色，從而在促使英語課堂教學(xué)走出模式化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，課題組成員圍繞“非模式化”英語課堂教學(xué)進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)與研究。課題組赴上海參加“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”主題觀摩培訓(xùn)活動(dòng)，參與了課堂教學(xué)觀摩以及工作坊課題研究等活動(dòng)；參加了在廣東東莞舉行的全國(guó)第八屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會(huì)，并參與了工作坊的高端研修；參加了在南京舉行的“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)教學(xué)觀摩活動(dòng)；等等。前沿的教學(xué)理念，高端的教學(xué)技術(shù)，智慧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，專家們的指導(dǎo)為課題研究的開展拓寬了思路，滋養(yǎng)了根基。

4.構(gòu)建主支體系，厘清研究思路

在對(duì)研究方案進(jìn)一步解讀和修正的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)研究?jī)?nèi)容中提及的“語篇教學(xué)”、“語法教學(xué)”和“語音教學(xué)”三個(gè)板塊的研究，結(jié)合課題組成員的研究特長(zhǎng)進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)分組，形成了三個(gè)研究小組。第一組：多樣化故事教學(xué)方式的研究；第二組：多樣化語法教學(xué)方式的研究；第三組：多樣化語音教學(xué)方式的研究。各課題小組在實(shí)施計(jì)劃中列出階段研究主題，即“課題視點(diǎn)”，每個(gè)課題組成員據(jù)此確定個(gè)性化研究主題，即“個(gè)人研究點(diǎn)”。初步形成“課題核心思想—課題小組視點(diǎn)—個(gè)人研究點(diǎn)”的研究“主支體系”。

三、提煉：形成“非模式化”英語課堂教學(xué)的策略

課題組圍繞研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、提煉到再學(xué)習(xí)、再研究、再提煉的循環(huán)發(fā)展的研究過程。課題組主要圍繞故事教學(xué)、語法教學(xué)和語音教學(xué)，根據(jù)不同的文本和不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方式，通過同課異構(gòu)等實(shí)踐研究，收獲了多樣化的教學(xué)案例，其中一些在國(guó)培、省培項(xiàng)目，省、市、區(qū)學(xué)科教學(xué)評(píng)比、展示和交流活動(dòng)中獲獎(jiǎng)或獲得了認(rèn)可。這些課例在一定程度上使小學(xué)英語課堂教學(xué)走出了原本單一的教學(xué)模式，并將教學(xué)目標(biāo)更為直接地指向了學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格和語言能力的發(fā)展，從而更好地發(fā)展了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。課題組通過不斷的提煉，形成了多元化的教學(xué)策略。

1.多元化的語篇教學(xué)策略

（1）詞句先行式故事教學(xué)

即先創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)習(xí)新詞新句，再整體呈現(xiàn)語篇內(nèi)容、深入文本獲取文本內(nèi)涵、拓展語篇內(nèi)容的故事教學(xué)思路。這種故事教學(xué)方式特別適合那些故事文本中新詞新句特別多和難的故事文本，通過先教學(xué)部分新詞新句，促使學(xué)生能比較順利地走進(jìn)故事文本，并從整體上理解故事內(nèi)容。

（2）主題引領(lǐng)式故事教學(xué)

教學(xué)時(shí)教師直接揭示教學(xué)主題。主題將這個(gè)故事教學(xué)形成一條主線，隨著主線逐漸深入故事文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)故事文本的基礎(chǔ)上，通過朗讀、操練、表演、拓展等一系列語言實(shí)踐活動(dòng)再聚焦故事文本的主題，并在進(jìn)一步的語言實(shí)踐活動(dòng)中深化主題。這種方式能更好地使故事因首尾呼應(yīng)而形成一個(gè)整體，有利于學(xué)生在深化故事內(nèi)容的過程中提升學(xué)生的文化品格。

（3）師生講述式故事教學(xué)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以師生共同講故事的形式展開。首先，教師結(jié)合文本插圖等載體切入故事，然后在故事中的幾個(gè)主要節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，通過以教師主導(dǎo)、學(xué)生探索的方式了解故事內(nèi)容，然后在基本朗讀故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式講述故事，從而真正地理解故事內(nèi)容，在上下文中理解新詞新句，并在故事的講述中逐漸發(fā)展語言能力。這種故事教學(xué)思路比較適合那些通過經(jīng)典童話故事改編的故事文本，有利于學(xué)生在故事講述的過程中發(fā)展自身的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

（4）問題驅(qū)動(dòng)式故事教學(xué)

教師依據(jù)文本信息通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)。依據(jù)不同的文本，問題設(shè)計(jì)的類型也呈多樣化：如結(jié)構(gòu)型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“整體設(shè)計(jì)—化零為整”；邏輯型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“鏈接設(shè)計(jì)—逐層深入”； 對(duì)比型故事文本的問題設(shè)計(jì)思路為“對(duì)比設(shè)計(jì)—突出重點(diǎn)”等。這種故事教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對(duì)不同題材故事文本解讀的指向性和針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地梳理文本信息、理解文本內(nèi)容。

（5）主角串聯(lián)式故事教學(xué)

師生抓住文本的主角，隨著主角走進(jìn)文本。學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后，都跟隨主角的腳步，步步深入文本?！爸鹘谴_定主線”，使整個(gè)教學(xué)過程具有整體性、一體性，更具兒童化；“主角突出重點(diǎn)”，借主角的口吻突出重點(diǎn)詞句的操練與鞏固，獲得知識(shí)技能；“主角化解難點(diǎn)”，通過主角在文本中知識(shí)、技能的獲取和情感的變化和發(fā)展，建構(gòu)新的語言知識(shí)，提升語言技能，發(fā)展語言能力。這種教學(xué)方式人物形象突出，故事性強(qiáng)，深受學(xué)生喜歡。

2.多元化的語法教學(xué)策略

（1）在故事語境中學(xué)習(xí)語法

在每單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)故事文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧故事文本感悟語法知識(shí)、通過聚焦故事細(xì)節(jié)提煉語言規(guī)則、通過深入故事內(nèi)涵操練語法知識(shí)、通過豐富故事內(nèi)容運(yùn)用語法知識(shí)，從而讓學(xué)生從對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的理解逐漸形成語言技能，并發(fā)展成為初步的英語語言運(yùn)用能力。這種語法教學(xué)思路比較適合那些能比較全面體現(xiàn)本單元語法知識(shí)的故事文本。熟悉的故事文本能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)語法知識(shí)的理解與記憶，而基于文本故事開展的語法教學(xué)活動(dòng)又能在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的文本故事。endprint

（2）在再構(gòu)文本中學(xué)習(xí)語法

即根據(jù)板塊中語法板塊所呈現(xiàn)的主要語法項(xiàng)目和單元話題，另外建構(gòu)一個(gè)包含相關(guān)語法項(xiàng)目的故事文本，然后引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)故事文本的解讀中感悟單元語法板塊中語法知識(shí)所表達(dá)的語言意義。這種語法教學(xué)方式比較適用于本單元故事文本不能較全面地涵蓋語法板塊內(nèi)容的內(nèi)容，也能夠有效避免單純語法教學(xué)給小學(xué)生帶來的枯燥乏味的感覺，促使學(xué)生在有趣的故事中深刻感悟相關(guān)語法現(xiàn)象所表達(dá)的語言意義，在故事的講述中自然發(fā)展成為一種表達(dá)的自覺。

（3）在口訣吟誦中學(xué)習(xí)語法

即通過朗朗上口的如同數(shù)學(xué)公式般的記憶，讓學(xué)生對(duì)某一語法知識(shí)點(diǎn)形成記憶節(jié)點(diǎn)，并通過這一記憶節(jié)點(diǎn)在實(shí)際做題過程中產(chǎn)生良好的效應(yīng)。這一模式適用于那些規(guī)律性比較強(qiáng)的語法知識(shí)，由老師給出典型的語法例句，讓學(xué)生通過語法例句自己找尋出規(guī)律，然后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)出朗朗上口的語法口訣。這一過程不僅是對(duì)語法知識(shí)的總結(jié)，更是讓學(xué)生在這一過程中通過思考、判斷、總結(jié)歸納提升邏輯思維能力。

（4）在話題討論中學(xué)習(xí)語法

即以話題為語法教學(xué)的聚焦點(diǎn)。語法教學(xué)以同一“話題”為軸心逐層展開，在話題的統(tǒng)領(lǐng)下建構(gòu)多樣的文本，從而推動(dòng)學(xué)生從語法知識(shí)走向語用能力。具體操作樣式為：呈現(xiàn)話題文本，感知語法現(xiàn)象—探究話題文本，歸納語法規(guī)則—再構(gòu)話題文本，形成語用能力。

（5）在功能分類中學(xué)習(xí)語法

即教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型根據(jù)功能和情境進(jìn)行歸類整理，在分類中引導(dǎo)學(xué)生展開語法學(xué)習(xí)。這樣的功能歸類幫助學(xué)生進(jìn)行一定的邏輯梳理和用途歸納，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.多元化的語音教學(xué)策略

（1）日常嵌入式語音教學(xué)方式

嵌入式語音教學(xué)方式即在各種課型、各類語法教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師具備強(qiáng)烈的語音教學(xué)意識(shí)，將語音教學(xué)嵌入到語音板塊之外的其他日常板塊教學(xué)活動(dòng)之中，以潛移默化的方式開展語音教學(xué)。

（2）自然拼讀助力下的語音教學(xué)

自然拼讀法強(qiáng)調(diào)“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”的掌握，通過學(xué)習(xí)音圖，掌握字母或字母組合與其發(fā)音間的關(guān)系和規(guī)律，即“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)英語語音意識(shí)及單詞解碼、識(shí)讀、拼寫能力的發(fā)展，達(dá)成“見詞能讀、聽音能寫”的熟練技能，進(jìn)而提高閱讀能力和詞匯拼讀、拼寫能力的一種教學(xué)方法。自然拼讀助力下的語音教學(xué)以課本語音教學(xué)內(nèi)容為載體，及時(shí)植入自然拼讀教學(xué)法，促使學(xué)生在牢固掌握字母或字母組合發(fā)音的基礎(chǔ)上，嘗試拼讀新的詞匯，形成良好的識(shí)詞能力，為大量閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）以繪本故事為載體的語音教學(xué)

依托繪本開展語音教學(xué)，能幫助學(xué)生在反復(fù)的誦讀中強(qiáng)化語音意識(shí)，掌握一定的拼讀規(guī)律。并且，富有趣味的故事情節(jié)能有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)整體記憶，強(qiáng)化語音意識(shí)和能力。

（4）肢體語言輔助下的語音教學(xué)

借助肢體語言，教師形象地向?qū)W生展示發(fā)音方法，講解發(fā)音部位，有助于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。另外，教師借助手勢(shì)幫助學(xué)生形象地對(duì)音節(jié)產(chǎn)生概念。如：食指代表元音，中指代表輔音，念字母發(fā)音的時(shí)候兩指分開，拼讀音節(jié)的時(shí)候?qū)芍覆n：o-g，og，如下圖1。在念誦發(fā)音組合時(shí)，老師還可以創(chuàng)新多種形式，將左手代表元音，右手代表一個(gè)元音，組合音節(jié)時(shí)雙手擊掌，以形象的方式加深音節(jié)的概念。

（5）節(jié)奏韻文串聯(lián)下的語音教學(xué)

借助韻文或chant等形式學(xué)習(xí)語音，不僅將原本枯燥的語音操練變得富有節(jié)奏和動(dòng)感，并且，富有故事情節(jié)和意義的韻文將零散的語音知識(shí)整合成一個(gè)更大意義的信息單位，并儲(chǔ)存在大腦中成為“組塊”，幫助學(xué)生有效記憶。

假如說我們?cè)趩栴}的調(diào)研中形成了“非模式化”小學(xué)英語課堂教學(xué)的愿景，在實(shí)踐的過程中逐步理清了研究的路徑，在對(duì)課例進(jìn)行提煉的過程中形成了多元化的教學(xué)策略；那么，在策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐更是在不斷發(fā)展和豐富研究成果的同時(shí)，有效地推動(dòng)了英語課堂教學(xué)的變革。近年來，筆者作為“國(guó)培計(jì)劃”專家組成員參與“國(guó)培計(jì)劃”（英語）和江蘇省“教海領(lǐng)航”“名師送教”“杏壇杯”“藍(lán)天杯”“蘇派名師”“名師送教”等項(xiàng)目的培訓(xùn)活動(dòng)，帶領(lǐng)課題組老師們以示范課、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、主持學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)報(bào)告等形式直接實(shí)驗(yàn)多樣化教學(xué)方式的有效性，不斷深化小學(xué)英語課堂教學(xué)變革，為小學(xué)英語課堂教學(xué)逐步走出單一、固定的模式打開了思路，為廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、形成更為多樣化的教學(xué)形式提供了一些可供參考的樣式，不斷推動(dòng)著小學(xué)英語教學(xué)的變革，也催生著課題組老師們?cè)诨诨窘虒W(xué)模式到追尋具有個(gè)性化的教學(xué)方式的變革中，逐漸形成一種專業(yè)發(fā)展的自覺。我們更是可喜地看到：課題組老師們從原本對(duì)課題研究的望而卻步產(chǎn)生了一份躍躍欲試，從原本對(duì)課題研究的懵懂逐步走上規(guī)范的研究之路。這條路，于我們，雖然只是開始，但畢竟，我們已經(jīng)在路上。

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint