徜徉在語言之途

鄭康鴻

摘 要：我們要“從語言出發(fā)，再回到語言”，既要正確理解語言文字蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式，及其內(nèi)在規(guī)律，提高學生理解和表達語言文字的能力?！敖?，是為了不教”，因此我們要徜徉在語言之途，關注“言語形式”，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；“言語形式”；表達

葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果，是勞力多而收獲少?！?/p>

當前，崔巒老師提出：“實現(xiàn)閱讀教學‘美麗轉(zhuǎn)身由‘教課文變成用課文‘學語言‘用語言”是當前語文教學的一個重要課題。

筆者認為，在課堂教學中要引導學生關注表達形式，可以從以下方面來努力嘗試。

一、指向精巧的妙詞佳句—“為有源頭活水來”

呂叔湘說：“從語言出發(fā)，再回到語言，小學語文教學的目的，就是要發(fā)展學生的語言，提高學生理解和表達祖國語言文字的能力?！?/p>

在字、詞、句、段、篇中，句子是重要的紐帶，只有讓學生積累了一定數(shù)量的妙詞佳句，并以此引導其關注“言語形式”，學習課文語言的精髓，這是我們語文教師應做的事。

如人教版語文第十冊《金錢的魔力》一文中有這么一句：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋、還有皺紋、還有螺旋紋………恰像你所看的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般?！边@是描寫托德那丑陋之極的笑，還有那種尷尬、獻媚的笑，作者用精巧的語言為我們展示了這一張“見錢眼開”的經(jīng)典“臉面”，這樣的語言描寫可以說精彩絕倫，我在教學中這樣引導：

師：剛才同學們經(jīng)過品味交流，感受了托德笑容里充滿了唯利是圖、“窘迫”的氣息，作者的語言表現(xiàn)精妙，寥寥幾句就把托德那丑陋的“奴才相”展現(xiàn)在我們面前。接下來我們再來了解，古今中外作家描寫過的“笑”，他們又是怎樣描寫的呢？大家看下面的句子來談一談自己的感受。

回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。

（白居易《長恨歌》）

笑的是她眼睛、口唇，

和唇邊渾圓的漩渦。

艷麗如同露珠，

朵朵的笑向

貝齒的閃光里躲。

那是笑——神的笑、美的笑：

水的映影，風的輕歌。

……

（林徽因《笑》）

生1：《長恨歌》里寫出楊貴妃比花還美的風姿，通過對比，也寫出了她無與倫比的美，給了我們無限想象的空間。

生2：林徽因描寫的“笑”，語言很美，運用了恰當?shù)谋扔?，這真是笑靨如花呀！

生3：兩個句子都寫出了美女的“笑”，語言優(yōu)美，與馬克·吐溫的“笑”相比，更顯出了托德的丑陋，也更映襯出了馬克·吐溫描寫的一針見血，入木三分。

師小結(jié)：是呀，這兩句中的“笑”，也更加映襯了馬克·吐溫語言的夸張、辛辣、幽默與諷刺，可以說馬克·吐溫對托德笑的描寫處處展現(xiàn)了語言的魅力，讓我們回頭再讀讀課文，一定會有更深的感受。

閱讀教學的一個重要目的就是學習課文語言的精確妥帖，在這里，教師要緊緊抓住文中“妙筆生花”語句，通過比較、揣摩、品味，引導學生感受馬克·吐溫語言的無限魅力，從而受到熏陶和感染。語文教學唯有如此，才算找到了自己的“根”。

二、指向典型的構(gòu)段方式—“便覺春光四面來”

數(shù)學等其他學科關注的是“說什么”，而語文學科關注的是“怎么說”。的確，“言語形式”是更本質(zhì)、更關鍵、更主要的東西。學習文章中的“言語形式”是當今語文教學的重要任務之一，而課文中典型的構(gòu)段方式則為我們打開了一扇明亮的學習之窗。

例如，《桂林山水》這一課中，描寫山、水的段落就非常有特色。如在描寫桂林山水綺麗風光時，作者并沒有一開始就直接寫山水，而是采用比較引入的表現(xiàn)手法，從側(cè)面烘托山水的獨特之處。你看，用波瀾壯闊的大海來稱托漓江水的平靜，再與水平如鏡的西湖比較，漓江水卻有清、綠的特色。

在描寫桂林山林的特點時，作者不但用了側(cè)面烘托，還巧用比喻手法，生動逼真再現(xiàn)桂林山林的千姿與百態(tài)，展現(xiàn)山的靜態(tài)美。

作者把漓江水靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點描繪得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。一個“真”字表達了對美景的贊嘆，整齊、有度的句式強化了表達感情的力度。

當我們理解這樣的構(gòu)段形式后，我們可以引導學生加以仿寫，這不失為一種學習習作的好方法。

例如，人教版語文五年級下冊《橋》一文中，文章結(jié)尾：

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

這兩句獨立成段，語言高度凝練，充滿了悲劇色彩，讓人倍感沉痛。課堂中教師可以抓住這一點讓學生仔細揣摩，并讓他們說說第一次讀到這兩句時是什么感受？從而引導學生感受表達方式所產(chǎn)生的不同表達效果。

三、指向周密的布局謀篇—“興酣落筆搖五岳”

如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨骼。只有對材料進行合理布局，才能達到內(nèi)容美和形式美的統(tǒng)一，那么我們就應有意識地引導學生注意課文的布局謀篇，注意文章那種獨特的表達特色。

比如，教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就抓住文章中的布局謀篇特點作為教學主線，在初步感知課文后引發(fā)思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？在問題的驅(qū)動下，學生走人文本，通過想象、品味等方式感受圓明園昔日的輝煌，也在抓動詞品評和觀看錄像中領略了英法聯(lián)軍殘酷的暴行。最后再次回歸課文的布局謀篇上，引導學生結(jié)合課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的秘妙。

師（悲痛地）：同學們，一百多年過去了，曾經(jīng)的萬園之園、曾經(jīng)的“傾國傾城”，曾經(jīng)園林藝術(shù)典范的圓明園已化為烏有，化為灰燼，化為一種凝固的歷史。你們在剛才的寫話中，無一不在表達著憤慨，無一不在抒發(fā)著痛恨，我想，千千萬萬中國人的感受一定和你們一樣。那么，作者為什么還要用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌而不是直接表達悲痛的感情呢？endprint

生1：作者花了那么多筆墨寫昔日的輝煌，才能真切地讓人們感受到圓明園的毀滅，不僅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

生2：有了對圓明園昔日輝煌的贊嘆，才有對圓明園毀滅的無限惋惜，才能激起人們對英法聯(lián)軍丑惡行徑的痛恨。

生3：愛之深才恨之切，作者這是運用了欲抑先揚的方法，其目的也是要我們不忘恥辱，發(fā)奮圖強……

師（小結(jié)）：好一個欲抑先揚，作者濃墨重彩描寫圓明園的美，簡明扼要描寫圓明園毀滅的過程，這樣的寫法更激起了人們對侵略者丑惡行為的恨，也更激起我們的思考。這種寫法正是我們這篇課文布局謀篇中獨特的美。閱讀中我們要關注這樣的寫法，并學會在寫作中適當運用。

“語文教材無非是個例子?！标P鍵是我們要憑借這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

四、指向典范的描寫手法—“未成曲調(diào)先有情”

小學語文課本中的選文都是文質(zhì)兼美的典范之作，它給予學生的是全方位的語言熏陶，而其中的描寫手法更是精彩紛呈。

1.“細膩描寫”增色添彩

夏日的荷花經(jīng)?？匆?，而著名作家葉圣陶筆下的《荷花》（人教版課標教材三年級下冊第三課）尤其令人喜歡。

這篇課文不長，僅有三百多字，但是用到的修辭方法都使文章增色添彩、栩栩如生。文中語句優(yōu)美、富有韻律，例如，“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出了黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，體現(xiàn)了花的動態(tài)美。另外，作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動有靜。

這樣細膩的描寫手法是學生學習的典范，教師要加以引導，讓他們理解作者的表達特色，并使其熟練運用。相信這樣經(jīng)典的語句將驅(qū)使著他們?nèi)ケ磉_、去傾訴、去描摹。

2.“千古一比”彰顯經(jīng)典

在所有言語中，詩是語言的鉆石；在所有情感表達中，詩是情感的軸。因此，教師可以認真引領，促使學生真切感受，使詩的語言藝術(shù)的珍貴雨露浸潤到學生心靈深處，促使他們對人生世相和語言文字日趨敏感，情思和語言日趨豐妙。

我在教學古詩《飲湖上初晴后雨》中，為了讓學生體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這一千古名句，我是這樣引導的：

師：無論是陽光照耀下還是煙雨蒙蒙中，西湖總是美得恰如好處。

蘇軾泛舟西湖，見此美景，頓生靈感，揮筆寫下這樣的詩句。（讓學生朗讀詩句。出示：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。）

師：古往今來，杭州西湖吸引了無數(shù)文人墨客，他們也留下了不少贊美之辭。

出示：

唐朝的白居易說：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。

宋代的蘇軾說：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

清朝的周起渭說：若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。

用心讀這三句，對比一下，哪句好，為什么？

生：“西湖”和“西子”都有一個“西”字；“西湖”景美，“西子”人美。第三句好，對仗工整。生：西湖晴天的時候和西施化了濃妝一樣美麗；西湖雨天的時候和西施化的淡妝一樣美。第三句好，想象豐富。生：“西湖”美在“水光瀲滟晴方好”；“西湖”妙在“山色空蒙雨亦奇”，而“西子”美在“淡妝濃抹總相宜”。是一個美妙而貼切的比喻，所以第三句好。師小結(jié)：“西子”比“西湖”實在是千古一比??！蘇軾的這個比包含著詩人對西湖的一片深情?。?/p>

在教學中，我們一定要引導學生關注文本“言語形式”，徜徉在語言之途?！澳Ч聿卦诩毠?jié)里?！蔽覀冋Z文教學的奧秘也藏在“言語形式”里。教師要發(fā)現(xiàn)“言語形式”，關注“言語形式”，深入“言語形式”，從而把握它的奧秘，熟悉它的門徑，引導學生學習它的藝術(shù)，這就是語文教學最重要的任務，別的課程難以替代的“獨當之任”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學出版社，2008.endprint