創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展研究

吳小麗

摘 要：幼兒教育和其他教育具有較大的不同，其可以有效促進(jìn)幼兒的智力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。在幼兒教育當(dāng)中創(chuàng)造性游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的自主性發(fā)展具有重要的作用，因此文章主要分析創(chuàng)造性游戲存在的問(wèn)題以及影響幼兒自主發(fā)展的主要原因，提出將創(chuàng)造性游戲應(yīng)用于幼兒教育當(dāng)中的方法，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲；幼兒教育；自主性發(fā)展

在幼兒園教育當(dāng)中教師只有充分尊重幼兒的主體地位，了解幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且充分利用游戲?qū)τ變旱奈?，才能有效提高教育的效率。因此，教師需要充分利用?chuàng)造性游戲的作用，使幼兒不斷發(fā)展自己的思維能力，獲得更多為人處世經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅可以使幼兒在快樂(lè)游戲當(dāng)中獲得思維上的進(jìn)步，也可以使幼兒在游戲當(dāng)中進(jìn)行自主性發(fā)展。

一、創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展存在的問(wèn)題

1.幼兒主動(dòng)性受阻

玩具是幼兒的興趣體現(xiàn)，教師需要給幼兒更多的選擇，使其興趣得到有效發(fā)揮。但是許多教師選擇的游戲材料比較單一，或者強(qiáng)行列入規(guī)則，使得幼兒的游戲興趣受到影響。同時(shí)一些教師自行選擇游戲，沒(méi)有顧及幼兒的意愿，使得幼兒的發(fā)展受到限制。一些幼兒在選擇游戲同伴的時(shí)候，具有較低的主動(dòng)性，與他人交往的時(shí)間與質(zhì)量明顯不足。還有些幼兒對(duì)角色分配的意識(shí)不強(qiáng)，常常出現(xiàn)只顧自己，與他人爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象，導(dǎo)致游戲活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。

2.幼兒的積極性不高

創(chuàng)造性游戲具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，幼兒只有積極與他人進(jìn)行互動(dòng)，忽略游戲材料的不同，使自己與他人的關(guān)系更加和諧，才能將物質(zhì)性轉(zhuǎn)為社會(huì)性。但是一些幼兒對(duì)外界不夠熟悉，常常進(jìn)行自我封閉，不愿意與他人一起玩游戲，甚至對(duì)他人的熱情邀請(qǐng)也不進(jìn)行積極的回應(yīng)。還有一些幼兒因?yàn)椴荒馨凑兆约旱南埠眠x擇玩具，參與創(chuàng)造性游戲的興趣明顯下降，并且容易被其他東西吸引，導(dǎo)致創(chuàng)造性游戲的作用無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

3.游戲創(chuàng)新質(zhì)量低

幼兒對(duì)游戲材料的使用常常會(huì)受以往的經(jīng)驗(yàn)限制，并且習(xí)慣于依賴?yán)蠋煟宦?tīng)從老師的指令進(jìn)行行動(dòng)，自身的想象力受到壓制[1]。一些幼兒對(duì)游戲角色的創(chuàng)造具有明顯的刻意性，不能根據(jù)情境的發(fā)展而進(jìn)入自己的角色，使得游戲無(wú)法順利進(jìn)行。同時(shí)在游戲當(dāng)中，幼兒過(guò)多地模仿老師或者他人，無(wú)法促進(jìn)自身創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、影響幼兒自主發(fā)展的主要原因

1.教師指導(dǎo)能力不足

教師只有進(jìn)行仔細(xì)的觀察，才能準(zhǔn)確地介入幼兒的游戲活動(dòng)當(dāng)中。但由于教師的觀察不夠細(xì)致，不合時(shí)宜的介入，使得幼兒的自主性發(fā)展受到影響[2]。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不管是幼兒學(xué)習(xí)或者游戲的時(shí)候遇到問(wèn)題，還是與同伴之間產(chǎn)生了矛盾，均是幼兒自主性發(fā)展的好時(shí)機(jī)，而教師的不合理介入，會(huì)使幼兒養(yǎng)成對(duì)教師的依賴，無(wú)法自行進(jìn)行交流。長(zhǎng)此以往，幼兒容易依附于教師的行為，遵循教師的指令，而沒(méi)有進(jìn)行自我思考的機(jī)會(huì)，這影響了幼兒的智力發(fā)展。另外，教師的強(qiáng)制介入容易影響教師和幼兒之間的感情，使得雙方關(guān)系不夠融洽。

2.游戲的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單一

一些創(chuàng)造性游戲的材料比較單一，無(wú)法引起幼兒的興趣。同時(shí)在進(jìn)行游戲區(qū)域建設(shè)的時(shí)候，教師忽視了幼兒年齡、性別的差異，使幼兒無(wú)法從游戲當(dāng)中獲得滿足感。比如雪花插片這種類型的游戲，中、大班幼兒可以充分運(yùn)用手部力量進(jìn)行拼插，鍛煉幼兒的手部力量，并且提高他們的想象力。但是小班的幼兒因?yàn)槭植苛α勘容^小，無(wú)法靈活運(yùn)用手指玩游戲，所以對(duì)此類游戲的興趣不高。

3.評(píng)價(jià)體系不完善

教師評(píng)價(jià)常常只是從教師自身角度出發(fā)，而忽視了幼兒自評(píng)的作用，使其無(wú)法進(jìn)行個(gè)體自主性的發(fā)展。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)過(guò)于重視結(jié)果，而忽略了過(guò)程的重要性，使得幼兒游戲的興趣受到影響[3]。另外，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)比較空泛，常常使用“真棒”“繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，使得幼兒面對(duì)老師的評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)法了解老師的評(píng)價(jià)針對(duì)的是哪個(gè)方面的能力，影響了幼兒的持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)造性游戲中促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的策略

1.建立科學(xué)的教育觀，提高教學(xué)的效果

每個(gè)幼兒均有不同的性格特征，因此，教師需要準(zhǔn)確了解每個(gè)幼兒的行為方式，才能為其選擇合適的創(chuàng)造性游戲[4]。第一，教師需要尊重幼兒的主體地位。因?yàn)橛變荷瞽h(huán)境、身體情況等方面的影響，不同幼兒在行為等方面存在較大的差別。因此，教師需要根據(jù)幼兒之間的差異性，對(duì)游戲、學(xué)習(xí)、矛盾沖突等進(jìn)行科學(xué)處理，緩和幼兒和同伴之間的關(guān)系。第二，教師需要根據(jù)幼兒的自主性扮演不同角色。在進(jìn)行組裝創(chuàng)造性游戲的時(shí)候，教師需要充當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)者的角色，而不能武斷地為幼兒選擇游戲；當(dāng)幼兒出現(xiàn)不合群、霸占他人玩具等行為的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行教導(dǎo)和糾正，使幼兒可以和同伴愉快地進(jìn)行游戲。

2.把握介入的時(shí)機(jī)，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為

只有把握介入幼兒游戲的合理時(shí)機(jī)，才能使幼兒得到正確的教育，因此，教師需要采取有效的介入措施，提高教學(xué)的效果。第一，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的行為。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾的時(shí)候，不要過(guò)早介入，要觀察其是否通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，使幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行探索解決矛盾的機(jī)會(huì)，提高幼兒的社會(huì)性。第二，教師需要多與幼兒互動(dòng)。在游戲當(dāng)中，教師要根據(jù)幼兒的差異性選擇不同的角色，使自己可以成為幼兒游戲當(dāng)中的玩伴。這樣可以使教師在游戲當(dāng)中和幼兒進(jìn)行平等交流，了解幼兒的想法，解決幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題。第三，教師需要營(yíng)造愉快的游戲氛圍，拉近與幼兒之間的距離，使幼兒主動(dòng)與老師進(jìn)行交流。

3.創(chuàng)造開(kāi)放的游戲環(huán)境，提高幼兒對(duì)游戲的興趣

開(kāi)放的游戲環(huán)境能有效提高幼兒對(duì)游戲的興趣，所以教師需要盡量提高游戲環(huán)境的開(kāi)放性。首先，在給幼兒發(fā)放游戲材料的時(shí)候，過(guò)多地發(fā)放結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的游戲材料容易限制幼兒的思維發(fā)展，因此，教師可以給幼兒發(fā)放半成品化或者游戲零件，使幼兒可以根據(jù)自己的想象任意進(jìn)行拼裝，從而提高幼兒的思維能力。其次，教師需要根據(jù)幼兒之間的差異，為其準(zhǔn)備不同功能的游戲區(qū)域。比如可以開(kāi)放男生和女生游戲區(qū)域，使幼兒可以在自己喜歡的區(qū)域自由地游戲。最后需要提高游戲環(huán)境的開(kāi)放性，不要限制幼兒選擇何種游戲，使其可以在自己喜愛(ài)的游戲當(dāng)中盡情玩耍，這可以有效促進(jìn)幼兒自主性的提升。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的有效性

教師需要改變從自己的角度評(píng)價(jià)幼兒的方式，提高幼兒自評(píng)在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的分量。比如在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，其內(nèi)容不僅需要包含幼兒的行為，還需要包含幼兒的情感、意識(shí)等方面的內(nèi)容。同時(shí)教師需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，降低教師評(píng)價(jià)的分量，增加幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使其可以根據(jù)自己的行為，給出比較符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。這樣不僅可以使教師充分了解幼兒的自主性發(fā)展情況，也可以有效提高評(píng)價(jià)的有效性。同時(shí)，教師需要樹立正確的自主性觀念，支持幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒自主性的提升。

創(chuàng)造性游戲擁有的獨(dú)特環(huán)境不僅可以使教師獲得幼兒的喜愛(ài)，也可以有效促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡蔚文.把游戲權(quán)利還給幼兒——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲的思考與實(shí)踐[J].福建教育，2014（Z3）：106-107.

[3]余尾生.在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

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