交際式閱讀在初中英語教學(xué)中的調(diào)查與應(yīng)用

尹婧

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，但初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀很不理想，學(xué)生大多存在閱讀速度慢、理解能力差等問題。作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，采用交際教學(xué)法進行課堂設(shè)計，并以山東省青島第七中學(xué)部分教師和學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查得出結(jié)論：交際教學(xué)法占用于英語閱讀教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，可有效幫助教師提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：交際式閱讀；初中英語；問卷調(diào)查

一、引言

初中英語教學(xué)改革已經(jīng)進行了很多年，改革重點放在對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。有學(xué)者（如繆國芳，2012）指出，目前我國英語閱讀教學(xué)普遍存在弱化學(xué)生的主體地位和忽略學(xué)生的自主默讀而過于注重語言知識訓(xùn)練的現(xiàn)象，因此交際教學(xué)法在課堂的運用是必要的。張祖麗、甘雪波（2002）更是強調(diào)指出，交際法以其所具有的科學(xué)性、開放性和綜合性，并以多種新的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在具體方法上既有自己的獨創(chuàng)性又博采眾家之長，不依附于一種教學(xué)理論，在當前的英語教學(xué)中起著積極的、重要的作用。這標志著英語教學(xué)已從傳統(tǒng)的只注重語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重語言功能的教學(xué)。很多專家認為交際教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能加強學(xué)生的思維能力。

二、英語閱讀教學(xué)模式

閱讀理解是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結(jié)果，閱讀理解的過程是讀者在頭腦中構(gòu)建一種思維模式的過程，因此Jeremy Harmer（2007）認為，高效的閱讀包含了兩種認知處理方式：以語言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入和以讀者原有的知識處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式的運用被看作教學(xué)目的的明確和教師教學(xué)模式策略的初步闡釋（顧曰國，1999）。我國初中英語教學(xué)模式大致經(jīng)歷了“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式”“整體閱讀教學(xué)模式”和“語篇閱讀教學(xué)模式”。

“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式”在翻譯法理論指導(dǎo)下衍生，通常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理解教師的語法講解要點，從而做到逐句翻譯。這種自下而上的教學(xué)模式忽視了文章閱讀思維的連貫性，造成字詞與篇章結(jié)構(gòu)、文章背景等的脫節(jié)，從而限制了單位時間信息量的輸入，阻礙了與外界信息的傳遞。

“整體閱讀教學(xué)模式”依托Jane Arnold（1999）的圖式觀點，認為閱讀過程中，篇章以其文字形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作用于讀者，向讀者提供信息，同時讀者也調(diào)動自己的背景知識作用于篇章。這種閱讀教學(xué)模式將學(xué)生的感覺思維上升到想象思維，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極地預(yù)測、判斷、擴展。但由于缺乏對低層次信息的辨認和解碼，這一模式不能適應(yīng)我國國情和初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。

“語篇閱讀教學(xué)模式”利用課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，基于互動的教學(xué)思想，將學(xué)生的自我語言習(xí)得與教師的有效主導(dǎo)相結(jié)合（Christine Nuttall， 2002）。這一模式被認為是在不同的文化背景、不同的知識結(jié)構(gòu)和教育方式下，對于同一事物、同一概念的不同表達，不僅包含了低層次的語碼識別，還包含了高層次的信息加工、整體連貫。因此，這一模式要求教師了解文章的整體構(gòu)建，基于學(xué)生的認知水平設(shè)計有效的教學(xué)活動。在課堂上，教師應(yīng)該安排足夠的時間讓學(xué)生閱讀，同時利用閱讀中的信息差消除閱讀理解的不確定性，提高學(xué)生的語言綜合能力。

三、對初中英語閱讀交際教學(xué)法的分析

交際法是以社會語言學(xué)為基礎(chǔ)理論，以交際功能為綱的一種教學(xué)法體系，其目標是提升學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生使用語言進行交際。教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力。

交際教學(xué)法中教師既是管理者也是活動的組織者。在組織的活動中，教師須作為辯論或角色扮演的參與者，鼓勵學(xué)生主動參與活動，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。交際教學(xué)法中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，用不同的方法總結(jié)所學(xué)到的知識，在課堂內(nèi)外找到練習(xí)的機會。同時，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)方式和語塊作為一個整體（表達、常規(guī)式表達和對話摘錄等），幫助自己在交際方面不斷練習(xí)表達，并從錯誤中學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語閱讀需要學(xué)生掌握詞匯和理解其上下文中的意義，這不僅能加深理解，而且還能提高學(xué)生整體的英語應(yīng)用能力。學(xué)生英語閱讀效率是指英語閱讀速度和對書面內(nèi)容的理解，這既是一種英語學(xué)習(xí)的能力，也是英語教學(xué)評價指標之一。但目前我國初中英語閱讀教學(xué)中存在著許多問題。

我國初中英語考試始終沒有走出以考試技能為主的框架，從而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造精神、獨立性和感恩態(tài)度、情感訴求等方面的培養(yǎng)（陳國安、姜晶， 2010）。大部分教師認為培養(yǎng)學(xué)生考試的能力是重要的（孫冬萍，2013），因此，教師在閱讀教學(xué)過程中不注重文化背景的教授，在英語閱讀教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流，以至于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而心智尚未完全成熟的初中生對不感興趣的主題缺乏學(xué)習(xí)動機（孫冬萍，2013），并且在影響閱讀質(zhì)量的低效階段消耗了過多的認知資源，無法成功建立起篇章的整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理解的偏差。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

教師問卷主要調(diào)查英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和教師對交際教學(xué)的態(tài)度。共發(fā)放問卷30份，有效回收30份，有效回收率為100%。教師問卷包括25個問題。

調(diào)查得知，教師認為對于不同的學(xué)生，運用不同的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中選擇學(xué)生感興趣的方法進行教學(xué)。對于英語閱讀教學(xué)，43.33%的教師是非常重視的，而且大部分教師覺得閱讀理解能力非常重要。從教師對英語閱讀的重視程度可以知道教師是否會選擇英語閱讀交際法來改變現(xiàn)狀。

從教學(xué)方法的數(shù)據(jù)分析來看，36.67%的教師讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)討論形式，并提供一些背景信息。20%的教師主張語法翻譯法，8.11%的教師會使用任務(wù)型教學(xué)方法，30.02%的教師自覺應(yīng)用交際教學(xué)方式。教師在教學(xué)中以自己的方法為主，也會輔以其他方法中的部分教學(xué)方法。這說明了交際教學(xué)法是可以延伸到英語課堂中的。66.67%的教師更喜歡以學(xué)生閱讀為主，教師提出閱讀任務(wù)并給予指導(dǎo)，直至學(xué)生完成閱讀任務(wù)為止。40%的教師會要求學(xué)生每天做閱讀練習(xí)。43.33%的教師認為，在做練習(xí)的同時進行自我總結(jié)能很好地提高閱讀能力。endprint

2.學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

200名初中生參加了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷161份，有效回收率為80.5%。

調(diào)查顯示，有25.19%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常高，65.65%的學(xué)生認為英語語法是英語學(xué)習(xí)中最困難的，49.62%的學(xué)生則認為閱讀理解最難。對于閱讀，大多數(shù)學(xué)生（74.81%）認為閱讀難主要是由于詞匯量不足。

通過分析還發(fā)現(xiàn)，只有7.41%的學(xué)生認為在英語閱讀課中學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，而大部分學(xué)生則認為，教師在英語閱讀課上占據(jù)主體地位。我國傳統(tǒng)的教育以教師為中心，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強，學(xué)生在課堂上處于被動的地位，從而導(dǎo)致了他們的閱讀能力差和學(xué)習(xí)興致不高。

77.86%的學(xué)生喜歡獨立閱讀，其中51.15%的學(xué)生喜歡翻譯閱讀。但大多數(shù)學(xué)生（73.28%）希望老師幫助學(xué)生理解文章而不是只專注于交流。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生注重篇章表面意思的理解，缺乏對互動的認知和掌握。

五、交際式英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

交際式英語閱讀教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自我教育和吸收信息的能力。作為教學(xué)中的組織者、促進者、協(xié)調(diào)者和參與者，教師應(yīng)該注重實踐，通過自由提問等課堂活動引領(lǐng)學(xué)生積極思考，提高他們的記憶能力及思維的創(chuàng)造能力，把已經(jīng)學(xué)過的知識靈活運用到新語境、新話題里，并做到各個知識點之間的融會貫通，使學(xué)生通過教師的引領(lǐng)理解英語的交際意義。

閱讀前活動的目的是對接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準備，即讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。首先可以提出問題，讓學(xué)生對將要接觸到的知識有所了解。這樣的閱讀前活動會讓學(xué)生有一定的好奇心，不至于一開始就對學(xué)習(xí)失去興趣；通過使用圖片、小組討論和小組分享等，也可以讓學(xué)生們盡快進入學(xué)習(xí)的氛圍，起到活躍課堂的作用。

在學(xué)生對篇章知識有一定的了解后，小組活動能使學(xué)生在課堂上更活躍。PPT展示能激發(fā)學(xué)生對英語單詞的記憶，學(xué)生遇到不會的生詞教師適當提醒，配合圖片更好地建立起連貫的思維表征。這一階段，教師可自然地引出所要講授的課題內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)之前的準備說出自己的想法，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，達到認知的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生在對篇章知識有所掌握后，可以進行角色扮演加深對課文內(nèi)容的記憶與理解。生動的情景再現(xiàn)能使現(xiàn)場更活躍。小組討論，教師主動的加入以及及時的提醒、幫助與評價，能幫助學(xué)生增強信心，在課堂中進行積極主動地思考，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者自下而上與自上而下相結(jié)合的篇章解讀特點，從而達到理解和記憶的最佳效果。

六、總結(jié)

總之，交際式英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)主動探究怎樣發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師不僅要有堅實的語言基礎(chǔ)和嫻熟的教學(xué)技巧，還應(yīng)該具備良好的心理、社會學(xué)等方面的知識，具有善于感染和鼓動的能力，使交際法教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中得以全面順利地實施并取得實效。

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