基于以學(xué)校為管理主體的微型課題研究策略

侯慶民

微型課題，是指教師在日常教育教學(xué)過程中關(guān)注教育細(xì)節(jié)，把遇到的真問題、實(shí)問題、小問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題?！拔⑿驼n題”在我國(guó)不同地區(qū)還有許多小眾稱呼，比如有的地方還將其稱為“小型課題”或者“學(xué)校課題”等，名稱雖然不一，但意思大致相同。微型課題是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式，它的表現(xiàn)形態(tài)微小而具細(xì)節(jié)性、具體性。微型課題是一種平民化、草根化、大眾化的研究靈活、實(shí)在實(shí)用；研究周期短，問題解決快；對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上，從而促使教師用新的教育理念去審視自己的日常工作，自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。 其目的在于“化”，即通過找到問題（課題）、拿出對(duì)策（研究）、有所收獲（成果）、從而使教師們?cè)诓粩嗵岢鰡栴}、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教育生態(tài)，提高師生的生命質(zhì)量。

一、微型課題研究，學(xué)校要推波助瀾、因勢(shì)利導(dǎo)

微型課題緊密聯(lián)系著教育教學(xué)，既從教育教學(xué)中來，又到教育教學(xué)中去，教師可以在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外，易于在學(xué)校進(jìn)行開展。

學(xué)校要發(fā)展，教師的教學(xué)內(nèi)涵要提升，教科研活動(dòng)是不可或缺的助推器。學(xué)校要用發(fā)展的視角，認(rèn)真審視本校的教科研狀況，分析教師的教科研水準(zhǔn)。我們應(yīng)看到，許多中老年教師在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)，幾十年如一日，堅(jiān)守在三尺講臺(tái)。但因過去的時(shí)代，教育教學(xué)環(huán)境比較封閉，老師們參與外界交流較少，參加課題研究就更少，科研教學(xué)意識(shí)比較滯后。而一些年輕教師，認(rèn)為課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課題研究的積極性不高。

要適應(yīng)今天的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)及其教育趨勢(shì)，不滯后、不落伍，教師就要通過教育科研，提升個(gè)人內(nèi)涵。學(xué)校有必要適度激發(fā)教師微型課題研究的熱情，組織教師學(xué)習(xí)微型課題研究知識(shí)。初始，有些教師可能因?yàn)檫@樣那樣的原因不愿參與，學(xué)校要針對(duì)各人不同情況，耐心細(xì)致地引導(dǎo)，對(duì)申報(bào)有困難的教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，相信在研究一段時(shí)間后，讓教師嘗到了研究成果所帶來的“甜頭”，其熱情會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，研究會(huì)逐漸開展起來。

通過研究，教師會(huì)感到教育科研不再神秘，無須仰視。他們也會(huì)真正理解“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”。因此，微型課題研究，需要學(xué)校的推動(dòng)和引導(dǎo)，更離不開教師的積極參與。

二、微型課題研究，學(xué)校要科學(xué)謀劃、著力管理

微型課題的管理主體在學(xué)校，它雖然“微”，但作為一項(xiàng)教科研活動(dòng)，我們必須嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真對(duì)待、嚴(yán)肅對(duì)待，且不可隨意、放任、虛化。

1.學(xué)校應(yīng)逐步建立微型課題管理制度和考評(píng)制度

教師有了研究的意識(shí)和熱情，有了研究的課題，但不等同于進(jìn)入了研究狀態(tài)。自主、自為，也不等同于放任自流。我們也見到過一些教師的研究，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。鑒于此，學(xué)校要有管理上的謀劃，要有實(shí)實(shí)在在的措施，要建立可靠的制度，要強(qiáng)化實(shí)施。

比如，學(xué)校適時(shí)下發(fā)微型課題申請(qǐng)表，對(duì)教師選定的課題進(jìn)行糾誤、篩選、立項(xiàng)；要舉行簡(jiǎn)易的微型課題開題論證會(huì)，審視教師的課題計(jì)劃，提出建議；要定期組織學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)；也有必要舉辦微型課題結(jié)題會(huì)，微型課題成果推廣會(huì)。學(xué)校應(yīng)把微型課題研究納入整個(gè)教科研管理體系，微型課題研究成果也應(yīng)納入學(xué)校對(duì)教師的整體工作考評(píng)中。

教師崛起的微型課題研究意識(shí)和熱情，學(xué)校對(duì)研究規(guī)范的落地實(shí)施，定會(huì)使得微型課題研究順利推進(jìn)。

2.微型課題研究要具備一定的資料

資料的積累，既要能做到規(guī)范微型課題研究，又要能為教師的研究留下閃亮的痕跡，還能積淀研究成果，提升研究水平。它通常包含：一份《微型課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)表》；一個(gè)簡(jiǎn)單的研究方案（包括課題的提出、研究的目的、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的對(duì)象和周期等）；一份文獻(xiàn)綜述（激發(fā)教師們查閱資料的熱情，并不斷提高自己的理論水平）；一份研究報(bào)告，一篇有一定深度的論文，教育敘事、隨筆、案例等。

三、微型課題研究，教師要力于解析、善于捕捉、多于思量

我們傾向教師從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問題中提出問題，不主張從某些《課題選題指南》中尋找課題。微型課題的研究是自主、自立、自為、自用的，對(duì)擬出的課題不可能緊密貼近教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際。微型課題研究中的先導(dǎo)者——江蘇省特級(jí)教師馮衛(wèi)東老師說過一段話：“微型課題應(yīng)該是方寸之內(nèi)可馳騁的篆刻，應(yīng)該是尺錦猶見‘上河圖的蘇繡；應(yīng)該是碧水倒映蔚藍(lán)天的清溪，一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句無意有心的話語，一場(chǎng)別開生面的對(duì)話，一幕淡而有味的情景，都可以牽出一個(gè)韻味無窮的微型課題?！贝_立課題，教師要反復(fù)不斷地解析自己的教育教學(xué)，在學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上捕捉教育教學(xué)中遇到的真問題、實(shí)問題。

問題找到了，教師要認(rèn)真梳理、篩選和提煉。課題選題時(shí)要多思量、多衡量，要做到：①選題要把握“真”與“實(shí)”（提出真實(shí)而有價(jià)值的問題）；②選題要突出一個(gè)“微”字（切入點(diǎn)越小越好，但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質(zhì)）；③選題要防止一個(gè)“誤”字（誤選就會(huì)因犯方向性錯(cuò)誤而徒勞無功）；④選題要宜“新”（針對(duì)原有問題，提出新觀點(diǎn)、新思路、新解決之道，此謂“舊瓶裝新酒”）；⑤擬題要注重一個(gè)“明”字（問題要清晰，研究點(diǎn)要明確）；⑥標(biāo)題要爭(zhēng)取一個(gè)“多”字（標(biāo)題其語法結(jié)構(gòu)是短語+研究，短語中心語的限制越多，課題越小。如課堂提問研究；小學(xué)語文課堂提問研究；小學(xué)語文課堂對(duì)主要人物個(gè)性的閱讀理解有效性提問研究）。

四、微型課題研究，教師要勤于查閱、巧于設(shè)計(jì)、長(zhǎng)于方法

查閱、研讀文獻(xiàn)資料應(yīng)成為微型課題研究的一項(xiàng)重要活動(dòng)。文獻(xiàn)資料可以為我們提供課題研究思路，對(duì)制訂研究計(jì)劃或方案、規(guī)范研究過程大有裨益，能避免少走或不走彎路。同時(shí)，文獻(xiàn)資料可以為我們研究提供理論依據(jù)，查閱、研讀文獻(xiàn)資料實(shí)際上也是為自己的研究尋找旁證。另外，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究的方法。對(duì)大多數(shù)一線教師而言，不懂研究方法，是制約研究水平提高的瓶頸。

課題選定了，教師也查閱了文獻(xiàn)資料（當(dāng)然，查閱、研讀文獻(xiàn)資料應(yīng)貫徹在課題研究的始終），進(jìn)行了深入思考，接下來就要制訂科學(xué)、切實(shí)可行的研究計(jì)劃或研究方案。計(jì)劃中，教師應(yīng)將微型課題的研究方法作為一個(gè)重點(diǎn)，要有的放矢，要根據(jù)不同的研究形態(tài)，確定不同的研究方法，切不可在計(jì)劃中隨意羅列一些不適用的研究方法。微型課題一般比較適宜于實(shí)踐研究、案例研究和敘事研究。研究方法得當(dāng)，往往會(huì)取得事半功倍的效應(yīng)。

微型課題研究能夠做到規(guī)范實(shí)施，定會(huì)有不俗的研究成果，它不僅助力了教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也使教師的教學(xué)進(jìn)入了自然的研究狀態(tài)，教師不再是單純的教，而是“教中尋、教中問、教中學(xué)、教中探、教中研”。同樣，在專業(yè)化教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，其主動(dòng)、探究、合作的意識(shí)和能力也會(huì)增強(qiáng)。

以學(xué)校為管理主體的微型課題研究，教師從中收獲了先進(jìn)的教育理念，蓄積了靈動(dòng)的教育智慧，教育教學(xué)質(zhì)量提高了。學(xué)校也隨之不斷發(fā)展。endprint