“雙創(chuàng)”背景下基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑分析

何興旺

摘 要：高校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增加，創(chuàng)業(yè)成為促成充分就業(yè)的有效措施。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題，因此，應(yīng)該更新觀念，創(chuàng)新管理體制；創(chuàng)設(shè)全覆蓋的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)環(huán)境；開放創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)課程，供不同需求的創(chuàng)業(yè)者自由選擇；校企專家應(yīng)全天候提供全方位創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；創(chuàng)客；創(chuàng)業(yè)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；管理體制；創(chuàng)業(yè)環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2017）03-0070-03

據(jù)人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，2013年全國大學(xué)畢業(yè)生為699萬人，2014年為727萬人，2015年為749萬人， 2016年為765萬人，創(chuàng)下了歷史新高。全國高校畢業(yè)生總量逐年增加，社會提供的就業(yè)崗位并沒有相應(yīng)增加，大學(xué)生就業(yè)壓力日趨加大，大學(xué)生就業(yè)似乎變得“沒有最難，只有更難”。而抓住當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”的人才培養(yǎng)新模式，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，可讓大學(xué)生不僅解決自身就業(yè)問題，還能成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

一、背景分析

“雙創(chuàng)”就是“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。2015年，創(chuàng)客隨著雙創(chuàng)第一次寫入中國“兩會”政府工作報(bào)告，引起極大關(guān)注?！皠?chuàng)客”一詞源于美國，Chris·Anderson在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中說：“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過借助各種數(shù)字化、智能化和開源化工具努力把各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人”。美國政府對創(chuàng)客非常重視，計(jì)劃到2017年為美國千所中小學(xué)校建立“創(chuàng)客空間”。2014年白宮推進(jìn)創(chuàng)客全民參與計(jì)劃，引發(fā)了全球創(chuàng)客運(yùn)動。2015年美國地平線報(bào)告（New Horizon Report）高等教育版中，將“創(chuàng)客空間”視為未來2-3年內(nèi)影響教育的關(guān)鍵技術(shù)（NMC，2015）。

大學(xué)生是最具有創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)業(yè)能力，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升研究的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，由諸多能力構(gòu)成，在不同創(chuàng)業(yè)階段需要不同能力。筆者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)備以下4個(gè)主要方面能力：商機(jī)識別能力、匯聚資源能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)能力、管理和風(fēng)險(xiǎn)控制能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的高低和這4個(gè)方面能力的高低密切相關(guān)，而這4個(gè)方面能力單純靠理論教學(xué)難以顯著提升。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究的意義

（一）契合國家提出的培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略舉措

李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上和第一屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，國務(wù)院、教育部等發(fā)布一系列政策支持“眾創(chuàng)空間”，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 這一系列政策都強(qiáng)調(diào)要抓住互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的重要契機(jī)，通過哺育面向大眾的“眾創(chuàng)空間”，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的平臺，激發(fā)創(chuàng)意活力，培養(yǎng)各種創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使創(chuàng)業(yè)和就業(yè)一體化，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。[1]基于創(chuàng)客的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升契合了政策需求。

（二）緩解大學(xué)畢業(yè)生較大的就業(yè)壓力

人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，每年大學(xué)畢

業(yè)生越來越多，但市場提供的就業(yè)崗位并沒有相應(yīng)增加，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，國家出臺一系列政策緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，其中鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無疑是一個(gè)有效措施。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功不僅能解決自身就業(yè)，還能成為新就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。[2]在高職院校開展創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)路徑研究，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，增加創(chuàng)業(yè)成功率，可緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。

（三）形成高校創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的無縫對接

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)的填鴨式被動學(xué)習(xí)不同，創(chuàng)客教育為學(xué)生創(chuàng)建線上和線下交流、實(shí)踐平臺，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，通過真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和所需技能有清楚認(rèn)知，在增強(qiáng)解決問題能力的同時(shí)，更容易保持創(chuàng)新的激情，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的無縫對接。

三、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念不明確，理論多實(shí)踐少

高校對創(chuàng)業(yè)能力的提升都很重視，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心， 參加多項(xiàng)“創(chuàng)業(yè)大賽”等，投入很多精力，但大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率卻未見明顯提升，為什么投入多產(chǎn)出低？創(chuàng)業(yè)教育為何成效不高？原因很多，主要影響因素在于教育理念的不明確：創(chuàng)業(yè)能力的提升需要的主要是實(shí)踐而非理論，高校擅長的是理論教學(xué)，理論多實(shí)際少，創(chuàng)業(yè)成功率不高也就成為必然。創(chuàng)業(yè)能力的提升，需要大學(xué)的理論知識，更需要親身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。沒有實(shí)踐，就沒有創(chuàng)業(yè)能力的獲得與提升。[3]學(xué)生很難通過幾門課的學(xué)習(xí)就成為創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)氛圍的營造、實(shí)踐行為的激勵(lì)往往比創(chuàng)業(yè)課程更重要。

（二）創(chuàng)業(yè)教育管理體制不順

從中央到地方都在倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)， 但現(xiàn)行的教育管理體制不順使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升受限，拿最易創(chuàng)業(yè)成功的電商行業(yè)來說，上課時(shí)突然來單了，接單違背課堂紀(jì)律，不接影響創(chuàng)業(yè)，課余時(shí)間想創(chuàng)業(yè)又需參加集體活動，晚上訂單多時(shí)學(xué)校需按規(guī)定斷電，外出租房又違規(guī)，進(jìn)的貨寢室不能存放……創(chuàng)業(yè)不容易，即使各種條件都具備也不一定成功，何況受到各種干擾、制約？學(xué)校也并非故意為難創(chuàng)業(yè)學(xué)生，現(xiàn)行的教育管理制度認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該在教室聽課，創(chuàng)業(yè)能力的提升也應(yīng)該如此，沒有意識到創(chuàng)業(yè)能力的提升需要實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐本身就是一種學(xué)習(xí)， 這些使得創(chuàng)業(yè)教育管理體制設(shè)置上依據(jù)傳統(tǒng)的教育觀忽視了創(chuàng)業(yè)需求。

（三）創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)不合理

大多數(shù)高校通過設(shè)置或增加幾門創(chuàng)業(yè)教育課程來提升創(chuàng)業(yè)能力，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)通過課堂授課就能獲得，其實(shí)創(chuàng)業(yè)能力的提升更多是從實(shí)踐中練出來的。這并不是說創(chuàng)業(yè)課程不重要，創(chuàng)業(yè)課程是需要的，但課程的設(shè)置需與傳統(tǒng)課程不一樣。用傳統(tǒng)的方式來開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為幾乎是阻礙而非推進(jìn)。創(chuàng)業(yè)課程有效開設(shè)需注意調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能需求，根據(jù)學(xué)生急需的技能組織教學(xué)內(nèi)容并滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中碰到難題時(shí)可隨時(shí)獲取創(chuàng)業(yè)課程以彌補(bǔ)不足。endprint

（四）教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，師資力量不足

教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、師資力量不足也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的重要因素。當(dāng)前高校傳統(tǒng)的課程教學(xué)為教師教、學(xué)生學(xué)，有嚴(yán)格的時(shí)間地點(diǎn)，授課內(nèi)容提前就已經(jīng)計(jì)劃好。創(chuàng)業(yè)教育教師授課服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，課程授課內(nèi)容為解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中學(xué)生碰到的問題，這對教師實(shí)踐要求非常高。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)中碰到的實(shí)踐問題都需教師現(xiàn)場解決，沒有提前準(zhǔn)備時(shí)間，要求老師有非常強(qiáng)的解決實(shí)踐問題的能力。但是目前教師大部分是從高校畢業(yè)就進(jìn)入高校任教，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是缺乏的。

四、基于“創(chuàng)客”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

（一）更新觀念，創(chuàng)新管理體制

提升創(chuàng)業(yè)能力的落腳點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)踐，現(xiàn)行的教育落腳點(diǎn)是學(xué)生的聽，是兩種模式，提升創(chuàng)業(yè)能力取得實(shí)效需要從觀念到管理體制實(shí)行全面改革：如教學(xué)形式上不再強(qiáng)調(diào)集體課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)；課程內(nèi)容上不再強(qiáng)調(diào)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)根據(jù)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容需求而生成課程內(nèi)容；實(shí)施學(xué)分替代解決創(chuàng)業(yè)和上課時(shí)間沖突，管理上給予學(xué)生更大的生活自由度；等等。[4]

（二）創(chuàng)設(shè)全覆蓋的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)環(huán)境

充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)全面覆蓋的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立線上線下的交互實(shí)踐平臺，吸引學(xué)生加入平臺，共同交流，相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。

創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括線下和線上空間。 線下空間提供教室、電腦、打印機(jī)、投影儀等設(shè)備。創(chuàng)客學(xué)生在線下空間可得到教師或企業(yè)專家指導(dǎo)、面對面的交流分享，碰撞創(chuàng)意火花、展示創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。線上空間提供創(chuàng)意發(fā)布、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目呈現(xiàn)、進(jìn)展匯報(bào)和交流討論、創(chuàng)業(yè)資源等功能。線上空間建設(shè)主要是構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，一方面可以讓創(chuàng)客學(xué)習(xí)者之間不受時(shí)間空間限制開展交流和互動；另一方面通過網(wǎng)絡(luò)也與校外的企業(yè)、風(fēng)投等機(jī)構(gòu)進(jìn)行對接，分享見解和創(chuàng)意，獲得項(xiàng)目的指導(dǎo)、建議或項(xiàng)目孵化資源。

（三）開放創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)課程，供不同需求的創(chuàng)業(yè)者自由選擇

因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是由需求驅(qū)動的，因而課程內(nèi)容呈現(xiàn)出較明顯的“碎片化”特征。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者由于教育背景、能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等千差萬別，所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求也有不同。為了滿足這種個(gè)體的需求，根據(jù)前面調(diào)研的需求內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”將“大”而“全”的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容分割成最小的“碎片”，供不同需求的創(chuàng)業(yè)者自由選擇，形成自己的“課程拼盤”，所以課程以專題的形式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求出發(fā)，聚焦熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，以慕課等方式實(shí)現(xiàn)課程的開放共享，學(xué)生可以在慕課平臺上觀看教師錄制的微課程，與同伴在線研討學(xué)習(xí)主題，自主分享學(xué)習(xí)過程中搜集到的相關(guān)材料，并將學(xué)習(xí)成果發(fā)布到學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行展示。

（四）校企專家全天候提供全方位創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

師資是指導(dǎo)創(chuàng)客進(jìn)行各項(xiàng)活動的關(guān)鍵因素，師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的幅度?，F(xiàn)高校大部分教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，可以“走出去+請進(jìn)來”理念為主導(dǎo)打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”教育師資隊(duì)伍，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供全天候的線下創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)業(yè)力。

首先要為專職創(chuàng)客教師提供相應(yīng)培訓(xùn)，根據(jù)不同層次的需求形成模塊化培訓(xùn)體系，對創(chuàng)客教師實(shí)行訂單式按需培訓(xùn)，讓教師自身提升創(chuàng)業(yè)理論水平；同時(shí)可安排創(chuàng)客教師到企業(yè)進(jìn)行頂真崗、真頂崗實(shí)踐，讓教師全程參與一個(gè)以上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以提升教師實(shí)踐能力。通過理論和實(shí)踐全面提升校內(nèi)教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。[5]其次，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，依托校友資源和社會企業(yè)，引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生或合作企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富專家擔(dān)任兼職教師，廣泛吸納校友知名創(chuàng)客和企業(yè)專家擔(dān)任創(chuàng)客導(dǎo)師。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接搜索相關(guān)專家并尋求幫助，請他們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，從而形成能精準(zhǔn)匹配創(chuàng)客學(xué)習(xí)者需求的創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍。通過校企專家全天候提供線上線下創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（五）通過真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)能力

進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，提供環(huán)境、氛圍、課程、師資等全方位的支持，增加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功幾率。榜樣的力量是無窮的，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功會對想創(chuàng)業(yè)同學(xué)帶來極大吸引力，帶動創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。通過真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)學(xué)生的帶動，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)能力。

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)對以上途徑進(jìn)行了為期兩年的實(shí)證研究，同一年級共4個(gè)班，一個(gè)班級學(xué)生用此方案，另外同年級3個(gè)班用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，對比了兩種方案下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 基于創(chuàng)客的班級多位學(xué)生在校即創(chuàng)業(yè)成功，整體創(chuàng)業(yè)能力有明顯提升，基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”創(chuàng)業(yè)能力提升路徑具有一定的可行性和實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯 湯 飚）

Analysis of the Path to Improve the Start-up Ability of College Students as “Makers” under the Background of “Innovation and Entrepreneurship”

HE Xing-wang

（Department of Economy and Trade， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract： As the employment pressure on college graduates is increasingly higher， start-up has become an effective way to promote full employment. However， there exist many problems in the present innovation and entrepreneurship education on college students. Therefore， the author thinks that we should upgrade our idea and innovate the management system； create a comprehensive start-up environment based on “Internet + Makers”； provide open start-up courses for the entrepreneur with different needs to choose freely； invite experts of both colleges and enterprises to give all–weather and all-around start-up guidance， and so on.

Key Words： innovation and entrepreneurship； maker； start-up； “Internet Plus”； management system； start-up environmentendprint