低年級學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

陸琴

摘 要：2011版《數(shù)學(xué)課程標準》提出的“四能”為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)指明了方向，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力時，我們首先要幫助學(xué)生建立問題意識，要激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，幫助他們養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從問題開始，而低年級作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，這樣的目標更是刻不容緩。

關(guān)鍵詞：問題意識；低年級；尊重；情境

問題是課堂教學(xué)中不可或缺的組成，而《數(shù)學(xué)課程標準》也明確了將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題以及分析問題、解決問題作為學(xué)生的四項基本的問題能力。這其中，分析問題和解決問題是我們在過去的教學(xué)中一直強調(diào)的，而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是后來進入廣大教育工作者的視野的，當然也是我們在之前的教學(xué)中容易忽視的環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中我們要注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，要提升學(xué)生的問題意識，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生找到合適的探究方向打好基礎(chǔ).從教學(xué)的角度來看，我們在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時應(yīng)該從小開始，從低年級做起，具體可以從以下幾方面入手：

一、尊重學(xué)生的天性，保護學(xué)生提問的原動力

小學(xué)低年級的學(xué)生對周圍的世界總是充滿這好奇，他們好動、好問，所以在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時我們首先要做的就是尊重學(xué)生的天性，保持好學(xué)生好問的天性，這樣保護好學(xué)生提出問題的原動力，讓他們形成良好的問題習(xí)慣。

例如在“認識方向”的教學(xué)中，筆者首先準備了一個學(xué)校周邊的平面圖，在平面圖上只出示了東南西北四個方位上的標志性建筑，然后讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的知識來介紹一下我們學(xué)校周邊都有哪些建筑。在學(xué)生按照東南西北的方位介紹了這些建筑之后，筆者提問學(xué)生：看了這幅圖，你想說些什么？學(xué)生紛紛表示：“為什么學(xué)校的周邊只畫出了這樣幾個建筑”“還有一些建筑去哪里了”“除了東西南北四個方向，是不是還有一些它們中間的方向”（學(xué)生語）等。順著這樣的幾個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生認識東南、東北、西南、西北等幾個方向，自然就順暢了許多。

在這個案例的教學(xué)中，筆者只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個疑問，讓他們在利用數(shù)學(xué)知識解決身邊熟悉的問題時發(fā)現(xiàn)一些問題，然后用自己的語言來提出問題，雖然學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)了一些重復(fù)的問題和不到位的描述，但是筆者沒有打斷學(xué)生提出問題的意愿，只是在學(xué)生組織語言出現(xiàn)困難的時候給出點撥，在學(xué)生問題不明確的時候進行適當?shù)淖穯?，在這樣的點撥之下，學(xué)生從自己的角度出發(fā)，將感興趣的問題都提出來，這些問題推動了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向新的領(lǐng)域進發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，孕育學(xué)生提問的氛圍

問題源于思考，也源于觀察。在實際教學(xué)中，我們可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適切的情境，在情境中突出矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題更加輕松，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題就水到渠成了。而創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境是需要我們投入更多精力的，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的求知欲望，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征來設(shè)計適合的情境，發(fā)揮出情境的最大功效來。

例如在“認識分數(shù)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小猴子為爸爸媽媽準備了一個蛋糕，然后將蛋糕平均分成了4份，自己吃掉了其中的1份后上學(xué)去了，他給爸爸媽媽留下了一張紙條，告訴爸爸媽媽他為他們準備了早餐，而自己吃去了其中的一部分（用污跡擋住了）。面對這樣的情境，學(xué)生的第一反應(yīng)就是紙條上被遮住的地方到底寫的什么，在筆者讓學(xué)生說一說自己怎么想的時候，學(xué)生提出了很多問題，如“紙條上可能是怎么寫的”“小猴子寫的是文字還是數(shù)字”等。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來猜測小猴子是怎樣表示的，學(xué)生做出了大膽的嘗試，有的是畫圖，有的寫了一句話，還有的嘗試創(chuàng)造了一個數(shù)，這些都成為學(xué)生理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)。

在這個案例中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，筆者將學(xué)生帶入了問題中，學(xué)生由于對情境感興趣，所以他們極力猜測紙條上的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解提出了相應(yīng)的問題，這些問題成為課堂學(xué)習(xí)的起點，成為學(xué)生探索的目標，課堂教學(xué)就由此拉開序幕。

三、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，增添學(xué)生問題的來源

質(zhì)疑是問題的重要來源之一，我們在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，這樣他們才能提出有質(zhì)量的問題來，當然這樣的質(zhì)疑可以是學(xué)生個人的思考，也可以是一些學(xué)生交流的結(jié)果，只要是出現(xiàn)不同的想法，學(xué)生都應(yīng)當提出來，并以這樣的問題成為下一環(huán)的開端。

質(zhì)疑也是一種能力，我們在教學(xué)中首先要讓學(xué)生學(xué)會說“不”，當自己的想法與別人不同的時候，學(xué)生不應(yīng)該順從別人的想法，而是應(yīng)該比較方法的不同之處，將自己的想法提出來，并針對別人的想法提出問題，供大家共同研究。這樣的質(zhì)疑可以從模仿而來，教師要為低年級學(xué)生做出正確的示范，要讓學(xué)生明白怎樣質(zhì)疑，提出怎樣的問題才能切中要點，這樣學(xué)生在逐步地模仿中能夠積累心得，長此以往，學(xué)生就更加愿意提出問題了。

例如在“9的乘法口訣”教學(xué)中，在自編出所有9的乘法口訣之后，筆者讓學(xué)生觀察這些口訣，并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生回答：“除了一九得九之外，9的乘法口訣的得數(shù)都是兩位數(shù)，而且個位上的數(shù)越來越小，十位上的數(shù)越來越大?！痹诳隙藢W(xué)生的發(fā)現(xiàn)之后，筆者提出“為什么會出現(xiàn)這樣的情況”的問題，學(xué)生進行了各種猜想，有的認為可能是巧合，有的提出可以用加法來說明，因為每次加上一個9，比10少1，所以個位上的數(shù)每次都減少了1。對于這樣的發(fā)現(xiàn)，大家報以熱烈的掌聲。就在此時，有學(xué)生提出問題：“為什么要將第一個乘法算式排除在外呢，第一個算式的得數(shù)是9，可以將它前面看成0，這樣就可以說剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在所有口訣中都通用了?！睂τ趯W(xué)生提出的這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生重新審視了這個問題，并得到了一致認同。

當學(xué)生提出的問題得到重視和肯定之后，他們的課堂提問會增添優(yōu)越感，這樣可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們更好地投入課堂學(xué)習(xí)中。而質(zhì)疑作為問題的重要來源，是值得肯定和提倡的，在實際教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生的問題意識添磚加瓦。

四、引導(dǎo)學(xué)生的反思，豐富學(xué)生提出問題的時機

想讓學(xué)生有提出問題的意識，就必須要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的想法，產(chǎn)生一定的問題。在實際教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生的問題貫穿于學(xué)習(xí)的全程，不僅是在新授的時候可以提出問題，在呈現(xiàn)規(guī)律之后也可以引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中提出相應(yīng)的問題來，這樣的做法會豐富學(xué)生提出問題的時機。

例如在“認識人民幣”教學(xué)中，在課堂總結(jié)時筆者引導(dǎo)學(xué)生：還有什么疑問？有學(xué)生就回顧了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出了這樣的問題：生活中我們在付款的時候不一定都能正好湊成要付的錢，有時候我們還可以給一個整數(shù)然后找零，這樣付款可行嗎？這個問題引發(fā)了學(xué)生的交流，因為在之前的學(xué)習(xí)中我們提出的問題都是怎樣付款正好，學(xué)生也找到了多種不同的方法，但是在反思之前學(xué)習(xí)過程的時候，學(xué)生聯(lián)系了生活，提出了這樣高質(zhì)量的問題來，這樣的問題給大家?guī)砹烁嗟念I(lǐng)悟。

像案例中這樣的問題提出得益于學(xué)生的反思，也體現(xiàn)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生了問題，一旦學(xué)生養(yǎng)成了這樣的良好習(xí)慣，他們提出問題將更加輕松，更加有效。

五、肯定學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望

在學(xué)生提出問題之后，教師要給出中肯的評價，或者引導(dǎo)其余學(xué)生給該生以評價，在這樣的情形下，學(xué)生提出問題的欲望會增強，他們提出問題的積極性就被充分調(diào)動起來。

例如在“時、分、秒”的教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生交流一下，看到課題會想到本節(jié)課可能會研究哪些問題，學(xué)生提出了很多問題，比如“時、分、秒有多長”“它們之間的關(guān)系是什么”等。在學(xué)生提出一個問題之后，筆者就幫助他們把意圖表述得更加清楚，而且送上表揚和鼓勵。在這樣的態(tài)度之下，學(xué)生的問題一個接著一個，筆者相機展示了幾個問題，將它們確定為課堂學(xué)習(xí)的重點，學(xué)習(xí)就從問題開始了。從這個案例中可以看出，在學(xué)生的問題欲望被激發(fā)之后，它們的問題意識一定會得到強化。

總之，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是至關(guān)重要的，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題要從建立問題意識開始，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要具備這樣的培養(yǎng)目標，要借助各種途徑來發(fā)展學(xué)生的問題意識，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因此而受益。