現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的多樣化探索

郝一潔+張健+王俐鳳

摘 要： 通過(guò)走訪座談，從班級(jí)的招生組建、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革、教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明：良好的校企合作背景是教改試點(diǎn)得以推進(jìn)的基礎(chǔ)； 課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制的改革是現(xiàn)代學(xué)徒制模式落實(shí)的關(guān)鍵；小班化、導(dǎo)師制是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。繼續(xù)推進(jìn)改革迫切需要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是國(guó)家政策要保障落實(shí)聯(lián)合招生；二是現(xiàn)有的校企聯(lián)合培養(yǎng)缺乏穩(wěn)固長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作； 教學(xué)運(yùn)行管理

中圖分類號(hào)： G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）04-0001-05

2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育要“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人”[1]。自此，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系、機(jī)電工程系、環(huán)境工程系、汽車工程系和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系在各系部進(jìn)行了 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)探索。2014年8月《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）從招生時(shí)學(xué)生的員工角色定位、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制四個(gè)方面闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵[2]。筆者從現(xiàn)代學(xué)徒制班的組建、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革、教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制四個(gè)方面，通過(guò)走訪座談、課堂聽(tīng)課、查看教學(xué)文檔資料等方式，逐一對(duì)各系部的現(xiàn)代學(xué)徒制教改試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)研。

一、各系部現(xiàn)代學(xué)徒制教改的主要做法

（一）建筑工程系

在已有工程造價(jià)專業(yè)大二學(xué)生基礎(chǔ)上，采取自愿報(bào)名和擇優(yōu)選擇相結(jié)合，選拔40名左右的學(xué)生組成“魯班造價(jià)班”，期間，系部引入的合作企業(yè)湖北榮耀工程造價(jià)咨詢有限公司安排技術(shù)專家全程參與選拔。組建后，分成8個(gè)小組，每組配備企業(yè)師傅和專業(yè)教師各1人。

因?yàn)楹献髌髽I(yè)是入系企業(yè)，企業(yè)負(fù)責(zé)人也有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，多次被評(píng)為學(xué)院優(yōu)秀兼職教師，所以企業(yè)對(duì)系部的教學(xué)工作支持很多，學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)從人才培養(yǎng)方案的制訂到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，該企業(yè)都有指導(dǎo)和幫助。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制“魯班造價(jià)班”更是積極參與，從班級(jí)組建、教學(xué)實(shí)施、造價(jià)能力等級(jí)證書(shū)認(rèn)證和學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)以及專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)都積極主動(dòng)地參與。

“魯班造價(jià)班”的人才培養(yǎng)模式最大的特色是，在普通造價(jià)班人才方案的基礎(chǔ)上增加了三大項(xiàng)由企業(yè)提供的真實(shí)工程造價(jià)任務(wù)為載體的三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方案均由企業(yè)組織專業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)，而且三個(gè)項(xiàng)目也隨著行業(yè)的發(fā)展不斷更新。該項(xiàng)目由學(xué)生利用課余時(shí)間，包括周末和寒暑假，在以企業(yè)為主組建的實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)完成，并可以隨時(shí)得到企業(yè)師傅的指導(dǎo)。

學(xué)院所有工程造價(jià)專業(yè)教師均參與了該班級(jí)的人才培養(yǎng)過(guò)程，尤其是他們和學(xué)生一樣全程參加綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使自身的專業(yè)實(shí)踐能力得到極大提高。

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制模式的順利實(shí)施，以合作企業(yè)為主聯(lián)合系部組建了專門實(shí)訓(xùn)室，“魯班造價(jià)班”學(xué)生日常聽(tīng)課之外的時(shí)間都在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)室管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)以企業(yè)師傅為主，專業(yè)教師為輔，專業(yè)教師參與輔導(dǎo)也參加全程的學(xué)習(xí)。企業(yè)在該班級(jí)設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金，項(xiàng)目任務(wù)的完成由系企共同驗(yàn)收，根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況頒發(fā)由系企認(rèn)證的工程造價(jià)能力等級(jí)初、中、高級(jí)證書(shū)。因?yàn)楹献髌髽I(yè)在區(qū)域行業(yè)內(nèi)有較高的專業(yè)影響力，該證書(shū)對(duì)學(xué)生就業(yè)有很大幫助。合作企業(yè)也會(huì)根據(jù)企業(yè)的人力資源需求優(yōu)先接受該班級(jí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。

（二）環(huán)境工程系

環(huán)境工程系現(xiàn)代學(xué)徒制班招生信息公布在學(xué)院的招生簡(jiǎn)章上，新生報(bào)道后，針對(duì)全系學(xué)生，由入系合作企業(yè)湖北山鼎環(huán)境科技股份有限公司通過(guò)面試選擇10-20名學(xué)生組成“山鼎現(xiàn)代學(xué)徒制班”。入選學(xué)生可獲得學(xué)費(fèi)資助和每月生活補(bǔ)貼，參與公司實(shí)際項(xiàng)目工程工作的還有相應(yīng)的報(bào)酬。

合作企業(yè)湖北山鼎環(huán)境科技股份有限公司參與了相關(guān)專業(yè)人才方案的研究制定和課程開(kāi)發(fā)，企業(yè)技術(shù)人員還根據(jù)需要對(duì)一些專業(yè)課程提供實(shí)踐案例、參與教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，并對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。

系部教師與企業(yè)之間，人員互聘共用，企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生師傅，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；系部教師也兼任企業(yè)工程師或技術(shù)員，除參加企業(yè)實(shí)際工程業(yè)務(wù)活動(dòng)外，還和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展了多項(xiàng)技術(shù)研發(fā)。合作企業(yè)師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入相應(yīng)的系部教學(xué)工作考核。系部專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。在長(zhǎng)期的合作過(guò)程中教師的實(shí)踐能力和專業(yè)水平得到了持續(xù)提升。

系部和企業(yè)，企業(yè)和學(xué)生均簽有相應(yīng)的協(xié)議，班級(jí)組建后，企業(yè)為每位學(xué)生安排有師傅，且三年期間還根據(jù)崗位進(jìn)行適度輪換。學(xué)生平時(shí)分散在各自的專業(yè)和班級(jí)里按照專業(yè)人才方案上課。課余時(shí)間包括寒暑假，學(xué)生均在公司見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或工作，在公司期間的所有活動(dòng)均有公司師傅管理。畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù)至少3年，學(xué)生若有其他原因畢業(yè)時(shí)不在公司就業(yè)的，退還在校期間接受的資助和補(bǔ)貼費(fèi)用。

（三）汽車工程系

汽車工程系是學(xué)院的第一大系，具有深厚的汽車產(chǎn)業(yè)和行業(yè)背景。先后與深圳東風(fēng)汽車有限公司、東風(fēng)本田汽車有限公司、一汽大眾汽車有限公司、東風(fēng)汽車公司等多個(gè)企業(yè)開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)合作（以下分別叫做深圳東風(fēng)班、東風(fēng)本田班、一汽大眾班、東風(fēng)公司班），還與以德系五大車企為后盾的德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)（GIZ）開(kāi)展了中德汽車機(jī)電技能型人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目“中德SGAVE實(shí)驗(yàn)班 ”。這些現(xiàn)代學(xué)徒制教改實(shí)驗(yàn)班，既有相一致的做法，也因?yàn)楹献髌髽I(yè)的要求不同，又各具特色。

將各類現(xiàn)代學(xué)徒制班招生信息公布在學(xué)院的招生簡(jiǎn)章上，新生報(bào)道后，根據(jù)合作企業(yè)的人數(shù)要求，面向全系學(xué)生，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上通過(guò)筆試和面試選拔后組成班級(jí)。筆試由企業(yè)或者系企協(xié)商出題考核，面試一般由企業(yè)考核完成。其中，“中德SGAVE實(shí)驗(yàn)班 ”每年30人，一直維持不變，其他班根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況，每年人數(shù)有變化。

深圳東風(fēng)班、東風(fēng)本田班、東風(fēng)公司班人才培養(yǎng)方案由系企雙方多輪研討后共同確定，企業(yè)對(duì)專業(yè)課內(nèi)容提出具體的要求。一汽大眾班，一年級(jí)隨普通班上公共和專業(yè)基礎(chǔ)課，二年級(jí)按照企業(yè)的教學(xué)大綱上專業(yè)課。這幾個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，除東風(fēng)汽車班的部分專業(yè)課程由企業(yè)技術(shù)專家直接上課以外，其他班級(jí)的校內(nèi)課程都是由系部專業(yè)教師承擔(dān)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，各合作企業(yè)都提供了相應(yīng)的實(shí)踐案例和一定的技術(shù)資料。所有專業(yè)課程的教學(xué)都不再是單純的理論學(xué)習(xí)，而是努力實(shí)現(xiàn)向行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)做合一的方式。

“中德SGAVE實(shí)驗(yàn)班”所有專業(yè)課均按照代表企業(yè)各國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)所指定的8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專家和所有參與該項(xiàng)目的學(xué)校教師共同研討并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容由淺入深，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)做合一，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。每學(xué)年的專業(yè)課程考核，按照1名來(lái)自德系汽車4S店的技術(shù)專家和1名專業(yè)教師的搭配，組成若干考核小組，對(duì)每一位學(xué)生在實(shí)車上設(shè)置故障進(jìn)行考核驗(yàn)收。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式教改探索的過(guò)程中，一方面系部主動(dòng)把專業(yè)教師派往包括合作企業(yè)在內(nèi)的各類汽車企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有的合作企業(yè)也樂(lè)于接受專業(yè)教師的兼職鍛煉。其中，德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)（GIZ）還對(duì)“中德SGAVE實(shí)驗(yàn)班 ”的專業(yè)教師進(jìn)行了嚴(yán)格的挑選，并安排有系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和活動(dòng)。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的教改實(shí)驗(yàn)，汽車工程系教師的專業(yè)實(shí)踐能力得到了持續(xù)的提高。

汽車工程系所有現(xiàn)代學(xué)徒制班教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，總體上采取了2+1的模式，即2年在校內(nèi)完成公共平臺(tái)課和主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，1年到企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。在校內(nèi)的教學(xué)運(yùn)行和管理以系部和專業(yè)教師為主，在企業(yè)的一年，以企業(yè)師傅管理為主，但系部仍然給學(xué)生安排有指導(dǎo)教師。畢業(yè)時(shí)只要學(xué)生愿意，可在相應(yīng)企業(yè)就業(yè)。其中東風(fēng)公司班，入校時(shí)企業(yè)和學(xué)生簽訂合同，企業(yè)安排有專人全程參與教學(xué)和管理，畢業(yè)后直接到東風(fēng)公司相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。

（四）機(jī)電工程系

機(jī)電工程系主要是在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革探索。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)每年招生在40人左右，所有學(xué)生從來(lái)校報(bào)到之日起，就算進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)習(xí)。學(xué)生一入校，即被劃分為5人左右的學(xué)習(xí)小組，每組配有一名專業(yè)教師作為大學(xué)3年的專業(yè)學(xué)習(xí)師傅。

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教改，最顯著的特點(diǎn)是其重構(gòu)的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系、“師徒制”教學(xué)模式和課程成績(jī)的產(chǎn)品導(dǎo)向綜合評(píng)價(jià)方式。

專業(yè)教師聯(lián)合地方行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，認(rèn)真分析了模具設(shè)計(jì)、制造的典型工作過(guò)程后，課題組基于“模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—模具零件加工—模具裝配調(diào)試”這一模具行業(yè)典型工作過(guò)程，構(gòu)建了由8門任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化專業(yè)課程，組成的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)項(xiàng)目化課程體系。這一課程體系全面取消了專業(yè)基礎(chǔ)課，融合以往專業(yè)基礎(chǔ)課、技能實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)知識(shí)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目引領(lǐng)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)以知識(shí)和技能在模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中的應(yīng)用為目的展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在8個(gè)項(xiàng)目中需要完成7套模具設(shè)計(jì)、2副模具制造，反復(fù)訓(xùn)練模具設(shè)計(jì)與制造的全過(guò)程，從而使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)大幅提高。

“師徒制”教學(xué)模式是指由一名教師（師傅）帶領(lǐng)5名左右學(xué)生（徒弟）完成8門項(xiàng)目化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)于“上班”，“師傅”的工作就是給不具備任何專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)生布置工作，并帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生自主尋找完成工作任務(wù)的解決方案，在尋找過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能。

產(chǎn)品導(dǎo)向綜合評(píng)價(jià)方式指學(xué)生成績(jī)的評(píng)定是面向?qū)W生完成項(xiàng)目任務(wù)的作品，融入企業(yè)產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（考勤、安全、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新、5S等）表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

在產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中和課程最終對(duì)產(chǎn)品的考核環(huán)節(jié)，會(huì)邀請(qǐng)部分企業(yè)技術(shù)專家參與指導(dǎo)。

“師徒制”教學(xué)模式對(duì)教師自身的能力提出了更高的要求。教師必須具備將原來(lái)的專業(yè)學(xué)科課程知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際進(jìn)行模具產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過(guò)程中的能力，必須具備基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造工作工程的整體性思維能力。為此，系部建立了以項(xiàng)目能力提升為主線的師資培訓(xùn)體系。專業(yè)每年組織1次專任教師項(xiàng)目能力提升培訓(xùn)，針對(duì)教師在模具設(shè)計(jì)與制造流程中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)2輪培訓(xùn)，豐富了專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分教師具備指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)到制造全項(xiàng)目流程的能力。

在專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合重構(gòu)課程體系之后，學(xué)生無(wú)需選拔，一入校即進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)習(xí)，并被分配入一個(gè)5人左右的學(xué)習(xí)小組，今后的專業(yè)學(xué)習(xí)主要由小組的指導(dǎo)教師即師傅負(fù)責(zé)。具體教學(xué)實(shí)施，除課程組統(tǒng)一的進(jìn)度安排之外，具體的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，主要是各組師傅根據(jù)情況自行確定。部分課程前期開(kāi)展少量集中學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，再由“師傅”分散指導(dǎo)自己的“徒弟”，最后一學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，期間以企業(yè)師傅管理為主，學(xué)校專業(yè)教師為輔。

（五）經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系會(huì)計(jì)專業(yè)自2015年開(kāi)始試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。班級(jí)組建主要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)幾百名大一新生，經(jīng)筆試和面試遴選出了36名會(huì)計(jì)“學(xué)徒”，單獨(dú)組班。其中，面試邀請(qǐng)部分會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師參與。班級(jí)組建后按照6人一組劃分學(xué)習(xí)小組，每組配有一名業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的專業(yè)教師和一名來(lái)自企業(yè)的會(huì)計(jì)師（稱兼職教師）作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師或者叫師傅。

專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)財(cái)務(wù)專家重新按照企業(yè)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，構(gòu)建了基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，重新開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)課程內(nèi)容，全面實(shí)施了教學(xué)做合一的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。企業(yè)財(cái)務(wù)專家定期對(duì)課程建設(shè)提供參考意見(jiàn)，參與每門課程的學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，并結(jié)合所在企業(yè)的實(shí)際情況給學(xué)生提供了不少到企業(yè)見(jiàn)習(xí)或課余時(shí)間（包括寒暑假）到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)改革，不僅提高了專業(yè)教師的實(shí)踐能力，也切實(shí)建設(shè)起來(lái)一支專兼結(jié)合，深度融合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一方面，為保障現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)試點(diǎn)班的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期深入企業(yè)財(cái)務(wù)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，還經(jīng)常聯(lián)合企業(yè)財(cái)務(wù)專家針對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制班”專業(yè)課程的教學(xué)深度、教學(xué)模式和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行探討。企業(yè)財(cái)務(wù)專家還定期為試點(diǎn)班開(kāi)展講座，給課程教學(xué)提供實(shí)踐案例和教學(xué)建議，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況為學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

另一方面，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，企業(yè)財(cái)務(wù)工作也遇到了許多新問(wèn)題，會(huì)計(jì)專業(yè)教師以自己扎實(shí)的政策理論功底，幫助企業(yè)解決了一些在會(huì)計(jì)核算、納稅實(shí)務(wù)、資金籌劃方面的新問(wèn)題。

從班級(jí)的組建到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)始終有企業(yè)指導(dǎo)教師參加。課程的教學(xué)實(shí)施以專業(yè)教師為主，企業(yè)兼職教師主要部分參與課程考核。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前的階段，各小組導(dǎo)師隨時(shí)給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑并定期與所指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行座談。學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段以企業(yè)兼職教師為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

二、各系部教改的幾點(diǎn)啟示

通過(guò)走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，五個(gè)系部圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制模式開(kāi)展的教學(xué)改革，無(wú)疑對(duì)系部尤其是相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升和教師隊(duì)伍能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。一方面教改試點(diǎn)班的職業(yè)技能考證一次性通過(guò)率較普通班大幅度提高，相關(guān)專業(yè)近三年的各級(jí)學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)撸鲎越谈脑圏c(diǎn)班。另一方面教改試點(diǎn)班的教師也屢次在教師職業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)，相關(guān)專業(yè)教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力也得到顯著提升。

（一）良好的校企合作背景，是教改試點(diǎn)得以推進(jìn)的基礎(chǔ)

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)一直堅(jiān)持校企合作的辦學(xué)理念，并探索出了具有自身特色的“雙園融合”合作辦學(xué)模式，不斷推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年新校區(qū)建設(shè)規(guī)劃之日起，就開(kāi)始布局“雙園融合”的校企合作辦學(xué)模式?！半p園”就是校園和區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下的各產(chǎn)業(yè)園的融合[3]。雙園融合最終形成了校園內(nèi)各系部專業(yè)和產(chǎn)業(yè)園內(nèi)各企業(yè)（包括進(jìn)駐校園的企業(yè)）的合作育人、合作發(fā)展的良性互動(dòng)局面。近年來(lái)，全院上下堅(jiān)持校企合作辦學(xué)大方向，各系部和專業(yè)也在“雙園融合”模式下積極探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。五個(gè)系部的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的教改之所以能夠順利獲得相關(guān)企業(yè)的大力支持，無(wú)疑正是得益于“雙園融合”辦學(xué)模式下，企業(yè)與學(xué)院的合作及對(duì)學(xué)院教學(xué)改革的理解。

（二）課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制的改革是現(xiàn)代學(xué)徒制模式落實(shí)的關(guān)鍵

開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教改的目的是全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，其核心是結(jié)合實(shí)際需要的人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系及課程實(shí)施、課程考核及研發(fā)的一系列教學(xué)和研究活動(dòng)的具體落實(shí)?！兑庖?jiàn)》指出“各地要選擇適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等?！?因此各系部都結(jié)合自身實(shí)際，在這些方面都進(jìn)行了多樣化的探索創(chuàng)新，企業(yè)對(duì)于課程體系、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和教學(xué)運(yùn)行管理的參與度更加深入。

（三）小班化、導(dǎo)師制是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障

盡管各系部落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體做法不盡相同，但有一個(gè)共同的做法就是小班化、導(dǎo)師制。最少的環(huán)境工程系的“山鼎現(xiàn)代學(xué)徒制班”是10人，人數(shù)最多班級(jí)是機(jī)電工程系模具專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班，規(guī)模不超過(guò)40人。這些班級(jí)都有專門的企業(yè)兼職和系部專業(yè)教師予以指導(dǎo)。無(wú)疑，小班化、導(dǎo)師制的班級(jí)管理機(jī)制下，學(xué)生得到關(guān)注的機(jī)會(huì)更多，也有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施，更能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的各方面能力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教改的實(shí)踐困惑

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，職業(yè)教育要“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn) 推進(jìn)校企一體化育人”，也就是說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵在于兩個(gè)聯(lián)合，即“聯(lián)合招生”“聯(lián)合培養(yǎng)”。

然而，依據(jù)筆者對(duì)湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各試點(diǎn)系部和國(guó)家2015年開(kāi)始的近40家試點(diǎn)職業(yè)院校實(shí)踐情況的研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展存在著很多困難和問(wèn)題?，F(xiàn)階段最迫切的問(wèn)題一是聯(lián)合招生并未真正落實(shí)；二是現(xiàn)有的校企聯(lián)合培養(yǎng)缺乏穩(wěn)固的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展的基礎(chǔ)。

（一）聯(lián)合招生難以真正落實(shí)

目前各試點(diǎn)院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)組建，其實(shí)和傳統(tǒng)的企業(yè)到高職院校挑選學(xué)生后組成訂單班并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。這種方式也是現(xiàn)階段聯(lián)合招生比較切實(shí)可行的途徑。

筆者以為，聯(lián)合招生的目的在于明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，在于讓學(xué)生學(xué)徒期間的權(quán)益得到保障，也便于得到實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但目前，我國(guó)并沒(méi)有關(guān)于學(xué)徒工身份認(rèn)定和權(quán)益保護(hù)的勞動(dòng)政策，企業(yè)顯然也不具備使用學(xué)徒工的動(dòng)力和積極性。另一方面，現(xiàn)有的招生體制，學(xué)生一定要通過(guò)各種形式的高考才能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這意味著，即使企業(yè)招聘的員工需要進(jìn)入高職院校進(jìn)行技能和學(xué)歷的系統(tǒng)培養(yǎng)提升，也必須先參加高考。這使得企業(yè)與其自己招工招生還不如直接從高職招收的學(xué)生中挑選組班。

因此，要真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合招生，國(guó)家必須從勞動(dòng)用工制度和學(xué)校招生體制上加以保障。

（二）校企聯(lián)合培養(yǎng)缺乏穩(wěn)固的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展的基礎(chǔ)

現(xiàn)有的校企聯(lián)合培養(yǎng)主要建立在一些極為特殊的政策支持，或者學(xué)校的主動(dòng)讓利和企業(yè)主要負(fù)責(zé)人的個(gè)人社會(huì)責(zé)任感，甚至是校企、系企相關(guān)負(fù)責(zé)人的私人友好關(guān)系之上開(kāi)展的。這樣的合作基礎(chǔ)顯然非常脆弱，一旦特殊政策發(fā)生變化，或者相關(guān)人員變化，這種合作就會(huì)終止。因此，筆者以為，急需政府部門建立跨越現(xiàn)有教育管理和社會(huì)人力資源管理部門的專門機(jī)構(gòu)（如職業(yè)教育學(xué)徒管理中心）承擔(dān)起校企合作的協(xié)調(diào)工作，為現(xiàn)代學(xué)徒制的深入開(kāi)展，建立起各方認(rèn)可和參與的協(xié)調(diào)、實(shí)施機(jī)制，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)期開(kāi)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)[EB/OL].中國(guó)高職高專教育網(wǎng). https：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20140902110347565&cata_id=N003.

[3]田 平，等.“雙園融合”辦學(xué)模式初探特色[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）：12