小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)研究

苗月菊

【摘 要】圍繞語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)如何營(yíng)造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、發(fā)掘自主探究潛能等做了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 探究 嘗試 教育觀念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.182

教材是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本工具，所有教學(xué)工作都是始于對(duì)教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，對(duì)有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育是非常有必要的。深入鉆研教材內(nèi)容，分析德育資源，在向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透著德育教育，運(yùn)用豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣、符合現(xiàn)實(shí)的德育教育，意在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升在審美方面的能力，促使學(xué)生形成高尚的思想品德，保證學(xué)生的全面發(fā)展。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的有效途徑。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者就此談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)閱讀興趣，加大語(yǔ)文閱讀量，增加學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。只有這樣，才能從一定程度上有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生多讀書，定下心來(lái)“潛心為文”，鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識(shí)，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學(xué)的方法去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升文化品位。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，加大語(yǔ)文閱讀量，領(lǐng)略課本之外的萬(wàn)紫千紅，廣泛汲取人類文明的精華，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)探究氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)求知

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)講解和學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式揭示教材和學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾，極力的創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的氣氛，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究。教師和學(xué)生的和諧關(guān)系會(huì)使得教學(xué)的過(guò)程充滿樂(lè)趣，只有營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，才能使得師生之間進(jìn)行更好的交流，才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠營(yíng)造良好的師生關(guān)系，教師要注重實(shí)施溝通教學(xué)，只有教師能夠做到切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，才能夠使得學(xué)生在課堂上變得更加活躍，樂(lè)于與教師溝通、交流，為課堂教學(xué)的順利開展提供保障，而且還能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

三、教給方法，讓學(xué)生善于探究

我們必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師運(yùn)用下列方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)比較好：

（一）問(wèn)題探究法

讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。我們一方面要求教師盡可能將語(yǔ)文課本練習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題放在課上完成，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題探究。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在情景教學(xué)中滲透德育教育更是一個(gè)不錯(cuò)的方式，這樣不僅可以傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的高尚情感。因此在語(yǔ)文的教學(xué)中利用多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)谇榫爸凶匀坏孬@得道德教育。

（二）自主探究法

自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和習(xí)慣

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一個(gè)有機(jī)的整體，是具體的、過(guò)程性的學(xué)習(xí)方式，三者間不是孤立的、獨(dú)立的。就說(shuō)閱讀教學(xué)，由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生個(gè)體結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)感知文本的過(guò)程，因此，對(duì)于要學(xué)生思考和理解的、尤其是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點(diǎn)段落的疑難問(wèn)題：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方式和方法，自主把握閱讀進(jìn)程，認(rèn)真自讀自悟，并為之提供充足的時(shí)間；然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果，矯正各自的認(rèn)識(shí)偏差，在“探究”中爭(zhēng)論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。

語(yǔ)文在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著重要地位。隨著新課改和素質(zhì)教育觀念的普及小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)定位、課堂教學(xué)和教學(xué)管理等方面都有了顯著的發(fā)展和提高，但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展和小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的仍然存在缺陷和問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固，在教學(xué)中教師始終認(rèn)為教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)中心”，教學(xué)完全依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)脫穎而出他們的創(chuàng)新能力得不到長(zhǎng)足發(fā)展。第二，一些教師對(duì)新課改要求的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求認(rèn)識(shí)不全面。在教學(xué)中只是形式上應(yīng)付實(shí)際上仍然是以理論知識(shí)傳授為主進(jìn)行教學(xué)，教師無(wú)法將創(chuàng)新能力培養(yǎng)和理論知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，不知道通過(guò)改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)水平的要求越來(lái)越高已經(jīng)不僅僅局限于扎實(shí)的理論功底和過(guò)硬的技術(shù)水平，還要求人才具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

學(xué)生在小學(xué)階段形象思維逐漸向邏輯思維發(fā)展，但是形象思維仍然占主導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)建情境需要一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如電腦和投影儀等，通過(guò)創(chuàng)建情境將抽象的知識(shí)變得具體可感，符合學(xué)生以感性思維為主的思維特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)建情境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。